Психолого-педагогический аспект проблемы

С момента распада СССР произошли кардинальные изменения в целях и приоритетах школьного образования. Российская педагогическая наука и практика, овладевая ценностями демократического общества, переосмысливает предыдущие достижения отечественной педагогики, активно изучает зарубежный опыт, вносит коррективы во все составляющие учебно-воспитательного процесса. Безусловно, такие изменения коснулись и сферы иноязычного образования, перед которым стоит задача усилить интерес учащихся к изучению иностранных языков в общеобразовательных учебных заведениях с целью их подготовки к жизни в условиях многонационального и поликультурного пространства, выработать умения и навыки общения с людьми разных национальностей. Свободно владеть хотя бы одним иностранным языком стало не прихотью, а требованием времени.
Объективная государственная потребность в обучении первоклассников иностранного языка как средства общения, социальная значимость этой проблемы обусловили в 90-х годах XX в. масштабный эксперимент, направленный на выяснение и научное обоснование возможностей обучения иностранным языкам в начальной школе. Новое направление деятельности требовало разработки соответствующих педагогических и психологических обоснований. Не случайно в этот период было опубликовано большое количество работ, посвященных обучению иностранному языку в начальных классах. Зарубежные и отечественные методисты и психологи Б. Беляев, Л. Выготский, Д. Эльконин, И. Зимняя, Г. Рогова обосновали возможность и целесообразность раннего обучения иностранным языкам, определили характерные психологические изменения, происходящие в учащихся при обучении в начальных классах [2; 4; 23; 10; 19]. Эти авторы видели основу усиленного обучения младших школьников иностранному языку именно в специфике психофизиологических возможностей детей.
По мнению В. Пенфилда, физиологическая причина успеха обучения языку состоит в том, что в этот возрастной период мозг ребенка имеет специализированную способность к обучению языку – способность, которая уменьшается с возрастом. Психологические и физиологические особенности этого возраста, в частности гибкость мозговых механизмов речи, повышенная активность, ярко выраженные имитационные способности, которые усиливаются способностью к подражанию – все они отражают предпосылки успешного изучения младшими школьниками иностранного языка [8, с. 95].
Мировой опыт внедрения раннего иноязычного образования свидетельствует о том, что знания иностранного языка, полученные детьми в первые годы, будут умело использованы и развиты ими на следующих этапах обучения в общеобразовательном учебном заведении

. Речь идет о том, что именно в начальной школе «формируются основы иноязычной коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для дальнейшего их развития и совершенствования» [13, с. 24]. Достаточно противоречивыми были мысли педагогов и психологов о том, вводить иностранный язык с первого или второго класса [7]. Обратимся к трудам исследователей детской психологии – С. Выготского, Д. Эльконина, И. Зимней, А. Леонтьева, Ж. Пиаже. Анализ их исследований указывает на наличие прямой зависимости успешности раннего изучения иностранного языка от уровня коммуникативного развития ребенка в родном языке [20, с. 211].
Практика показывает, что значительная часть первоклассников, которые приходят в школу, не имеют опыта дошкольного изучения иностранного языка, не умеют выделять признаки предметов, находить среди них подобные и отличные. С первых дней перед ними возникают сложные задачи:
- адаптироваться к школьной жизни;
- овладеть приемами учебной деятельности;
- пройти социализацию в детском коллективе.
В этих условиях изучение иностранного языка является дополнительной нагрузкой, что может отразиться на здоровье детей, ведь шесть лет – это период интенсивного психического и физического развития ребенка. По сравнению с семилетним детьми шестилетки имеют менее зрелую кору головного мозга, сердечно-сосудистую систему, опорно-двигательный аппарат. В целом незавершенность развития основных органов и систем шестилетнего ребенка повышает чувствительность его организма к действию неблагоприятных факторов.
Первый учебный год позволяет детям ознакомиться с основными признаками предметов (цвет, размер, форма, материал, вкус, качества людей) и определенными функциями, такими как категория поведения. Под влиянием обучения в первом классе словарь ребенка постепенно обогащается новыми понятиями. Таким образом, обучение в первом классе создает надлежащую функциональную и пропедевтическую основу для встречи ребенка с иностранным языком в следующем, втором классе, способствует его общему речевому развитию, приобретению умений и навыков учебной деятельности, а также социально-психологической ориентации в детском коллективе и вообще в человеческом обществе