Анализ УМК

Большинство школ пользуются отечественными учебниками таких авторов, как М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубанева, В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др., К. Кауфман, М. Кауфман и др.
Анализируя отечественные УМК, прежде всего, необходимо отметить, что методисты выделяют критерии, по которым оцениваются учебники иностранного языка:
методическая концепция авторов;
соответствие целям и условиям обучения;
мотивирующие возможности учебника;
аутентичность языка и текстов учебника;
способ предъявления страноведческой информации;
система упражнений.
Нас интересует прежде всего наличие мотивации и упражнений на организацию самостоятельных работ направленных на развитие продуктивных речевых умений, прежде всего говорения(диалог, монолог) и мотивированности на их развитие.
Анализ учебника М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной, Н. Н. Трубаневой «Английский язык. Английский с удовольствием. Enjoy English» 2012 г., 10 класс, показал, что тексты, учебно-речевые ситуации, наглядный материал в нем не могут вызвать особого интереса, работа с ними не вызывает эмоционального отклика у учащихся, поэтому у учителей возникает необходимость усилить коммуникативную мотивацию учащихся в использовании иностранного языка в качестве средства общения.Данный учебник отличается некоторыми увлекательными сюжетами и живым современным английским языком.
Освещает культуру и традиции страны изучаемого языка, но, к сожалению, не отличается разнообразием представленного материала. Обучение языку не обеспечивает в большинстве случаев практического овладения иностранным языком. Организация материала производится на основе заранее заданной тематики, разработанной без учета личностных предпочтений учащихся, не затрагивающей интересы школьников. Действительно, в учебнике в основном представлены темы, касающиеся страны изучаемого языка («We are going to travel», «Learning more about London», «Faces of London», «London Zoo», «British people», «Englishman’s home»). Учащиеся поставлены в ситуацию, когда они вынуждены читать и пересказывать тексты о стране изучаемого языка. Пересказывать то, что прочитано, что всем уже известно, не очень интересно. Процесс коммуникации предполагает опору на чувства, впечатления, опыт, интерес учащихся. Довольно сложно мотивировать всех без исключения учащихся на обсуждение проблем, связанных только со страной изучаемого языка. Данный учебник выступает как пособие по страноведению. Много материала невозможно вместить на страницы учебника, а беседовать, обмениваться мнениями, имея в распоряжении скудный материал, не продуктивно.
Большинство учителей с удовольствием работают с УМК под редакцией К. Кауфман, М. Кауфман «Happy English», который обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся в устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке. Главной отличительной особенностью серии учебников «Happy English» является то, что авторы делают равнозначный акцент как на достижение учащимися коммуникативной компетенции, так и на развитие индивидуальности в диалоге культур. Тщательно отобранная страноведческая информация включена в канву сюжетной линии учебника. Обучение по учебнику «Happy English» похоже на чтение увлекательной детективной истории. Все внимание и время должно быть направлено только на предложенный сюжет.
Однако нет упражнений, выводящих учащихся на обсуждение личных проблем, ситуаций, интересующих их в данный момент. Нам кажется, что предложенный лексический и текстовой материал не в полной мере отвечает мотивационным потребностям детей. Обучение языку по данному УМК, на наш взгляд, не вполне обеспечивает в большинстве случаев практического овладения иностранным языком как средством общения. Поскольку , данный УМК не содержит прямых самостоятельных заданий, на организацию самостоятельных работ продуктивного общения. Дети много читают, слушают, пишут. Но не говорят. Организация материала производится на основе заранее заданной тематики, разработанной без учета личностных предпочтений учащихся, не затрагивающей интересы школьников.
Низкая информативность, однородность материала отобранных учебных текстов, жестко ограниченный набор лексических единиц, недооценка роли коммуникативно направленного обучения – все это вынуждает учителя создавать упражнения на основе самостоятельно отобранного лексического материала. Особое значение приобретает предметная, содержательная сторона обучения, в которой должны быть отражены интересующие учащихся сферы общения (социально-бытовые, социо-культурные). Важно также отметить, что содержание обучения иностранным языкам не учитывает менталитет и психофизиологические особенности учащихся, проживающих в различных регионах России, которые обладают сформировавшимися социальными устоями, а также имеют индивидуальные, отличные от других наций, мировосприятие и точку зрения по тем или иным вопросам.
Что касается УМК «English» (В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др.), большинство учителей отмечают, что материал, предназначенный для усвоения в данном УМК, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Во всех разделах данного УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся.Данный подход дает возможность последовательно осуществлять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса. Выбор тем в УМК под редакцией В. П. Кузовлева, Н

. М. Лапа, Э. М. Перегудовой и др. направлен на удовлетворение мотивационных потребностей и интересов учащихся. Учебник содержит 7 тем, ориентированных на личность («What do look like?», «What are you like?», «Home sweet home», «Do you like to go shopping?», «Does your health depend on you?», «Whatever the weather…», «What are you going to be?»).
Учебно-методический комплект «Звёздный английский» предназначен для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений с углублённым изучением английского языка и рассчитан на 5 часов в неделю.
Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Звёздный английский», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области изучения английского языка.
Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и разнообразная работа с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д.
Круг тем, изучаемых в старшей школе, достаточно велик, но базируется на изученном в основной школе материале. Следует отметить, что меняется наполняемость тем: происходит значительное увеличение продуктивного и рецептивного лексического и грамматического материала
Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально ориентированные ситуации.
Развитие умений:
• участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение, к высказываемому и обсуждаемому;
• беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
• участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка. Мы провели сравнительный анализ содержания каждого модуля по интересующему нас вопросу наполнения материалом и заданиями на развитие говорения и возможности организации самостоятельной работы на основе игровых упражнений, игр разнообразной направленности и ролевых игр, как предмета нашего интереса в исследовании.
Проанализировав материал учебника, мы отразили данные в таблице(см. табл.1).
Таблица 1
Сравнительная таблица использования разных форм,
самостоятельных работ и упражнений представленных в учебнике и направленных на продуктивный вид речевой деятельности
говорения(монолог и диалог)
№ Модуль Сам. работы и Упражнения
На диалог Игры и игровые упражнения- для самостоятельных работ Ролевые игры, как самостоятельные работы
1 Module 1 Sports & Entertainment стр7, №7,
стр,9№7,
стр. 11, №4
стр.11,№5
стр 14№1
стр 18№4
стр20№1
стр24№1
стр29№7
стр30№4 Игры с ситуативными картинками
Стр,10,14, 18,20,24,28 нет
Всего: 10 6 0
2 Module 2 Food, Health & Safety Стр.43№11
Стр.44№2
Стр.48№2
стр.50№4
стр.51№6а
стр53№4
стр55№5
стр62№4 Игры с ситуативными картинками
Стр.35,39,40,46,47,50
Игры на представление
Стр.39№7
«Вы на вечеринке» С.61№6В
«Пришельцы»
Всего : 8 7 1
3 Module 3 Travel Time Стр.69№5,6
Стр72№1
Стр73№5
Стр74№5
Стр77№8
Стр78№5
Стр83№5,9
Стр93 №6
Стр.94№5 Речевые Игры с ситуативными картинками
Стр.67,71,80,83,90
Речевые Игры на представление
С.93№7
Герой книги С.69№7 Сюзан
С.72№9
Лунапарк
С.73№6
Ник Ливер
Всего: 11 6 3
4 Module 4 Environmental Issues Стр101№4
Стр.101№6
Стр.105№6 Игры с ситуативными картинками
Стр.99,100,103,
Речевая Игра на представление
С.123№7 мистер Старбик (Моби Дик) Стр.109№8
Студент
Всего: 3 4 1
5 Module 5 Modern Living Стр.130№1
Стр131№5
Стр.133№7
Стр.138№1 Речевые Игры с ситуативными картинками
Стр. 129,134,138,143
нет нет
Всего 4 4 0
Итого по всему учебнику 26 26 5
На основании данной таблицы и нашего анализа, мы пришли к выводу, что достаточно широко представлены задания разного характера на развитие и реализацию продуктивных видов речевого общения, в частности говорения,
Для имитации реальной ситуации речевого общения в широко применяются ситуативные рисунки на такие темы как «Career choice (Выбор профессии)», «Диалог в магазине», «It’s easy to help the environment (Помочь природе просто)» и т.д. При этом на одной картинке учащемуся предлагается ситуация с образцом диалога, а на второй даются подсказки о возможном содержании реплик. Учащиеся при этом должны самостоятельно составлять примеры диалогов по аналогии.
С помощью таких ситуативных игр можно отрабатывать различные грамматические и лексические структуры, касающиеся времени, правильного употребления предлогов, а также тренировать правильность построения утвердительных, отрицательных и вопросительных высказываний. В то же время, ролевые игры, хотя и представлены в учебнике (см. табл.1), но все же в недостаточном количестве.
Вывод:
Таким образом, проанализировав используемые в школах современный УМК, мы пришли к выводу о том, что:
в учебниках, использующихся для обучения иностранному языку в старшей школе, недостаточно представлены упражнения, позволяющие сформировать умения осуществлять логичные, связные иноязычные высказывания;
недостаточно представлены упражнения с применением активных приемов обучения говорению, направленных на оптимизацию учебно-речевой деятельности;
недостаточно представлены контрольные упражнения, позволяющие установить уровень овладения учащимися иноязычным говорением и учебным языковым и речевым материалом