Итоговая диагностика

После проведения комплекса занятий и мероприятий по воспитанию самостоятельности и качеств её составляющих у младших школьников нами была проведена итоговая диагностика, которая позволила выявить произошедшие изменения. Итоговая диагностика проводилась по трём основным направлениям:
выявление представлений и суждений младших школьников о понятии «самостоятельность» и его составляющих, таких как ответственность, инициативность, целеустремленность, настойчивость, решительность, организованность;
определение направленности личности младших школьников на самостоятельные поступки;
определение уровня сформированности самостоятельности у младших школьников.
В целях выявления понимания младшими школьниками таких нравственно-волевых категорий, как самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность, настойчивость, решительность, организованность, нами были проведены следующие диагностические методики: «Как я понимаю слово…», «Самостоятельный поступок», «Найди пару», «Выбери картинку».
Первой учащимся была предложена диагностическая методика «Как я понимаю слово» (Приложение 1). Результаты данной диагностики представлены в приложении.
Ответы детей показали, что все 10 детей смогли объяснить значение понятия «самостоятельность». Например, 5 человек трактовали его, в основном, как умение делать что-либо самому без посторонней помощи, 4 человека объяснили, что самостоятельность — это независимость, свобода от внешних влияний и действий, 1 человек привел пример: «собрать рюкзак без помощи». «Инициативность» в основном трактовали как способность личности проявлять свою самостоятельность, в выдвижение.
«Ответственность» как обязанность отвечать за свои действия. Слово «целеустремленность» подростки объяснили как способность человека добиваться чего-либо. «Настойчивость» - привычка достигать своих поставленных целей, свобода от внешних влияний, как упорство, стремление в достижениях. Слово «решительность» объяснили недостаточно полно, это качество воли человека, который принимает ответственные решения. «Организованность» объяснили, как качество личности, который умеет придерживаться составленного плана.
Таким образом, повторная диагностика показала, что 100% учащихся понимают слова «самостоятельность», «организованность»; слова «ответственность», «инициативность», «целеустремленность» искаженно понимают 20% младших школьников, остальные 80% дали правильное определение

. Такие категории, входящие в состав самостоятельности, как «настойчивость и «решительность» правильно смогли определить 60% подростков, остальные 40% дали искаженное определение. Стоит отметить, что понимание самостоятельности и качеств, входящих в её структуру младшими школьниками итоговой диагностике улучшилось. Данные диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнительные данные представления учащихся о понятии самостоятельность и качествах, входящих в её структуру (исходная и итоговая диагностики), в %
Качества 1-ая диагностика 2-ая диагностика
Самостоятельность 70 100
Инициативность 0 80
Ответственность 60 80
Целеустремленность 30 80
Настойчивость 40 60
Решительность 0 60
Организованность 0 100

На наш взгляд произошедшие изменения можно назвать значительными, так как младшие школьники смогли дать наиболее правильное определение понятиям.
Для более тщательного выявления понимания младшими школьниками сути понятия самостоятельность и качеств ее составляющих, нами была повторно проведена диагностическая методика «Найди пару». Детям было предложено выбрать карточку с каким-либо свойством личности и соотнести с противоположным значением. Первый зачитывает свою карточку (например, «инициативный»), а второй выходит с карточкой, на которой написано свойство личности противоположное по значению («пассивный»). Повторный анализ показал, что 70 % детей младшего школьного возрастасмогли найти свою пару. Дети смогли определить антонимы таких слов как: самостоятельный – зависимый, инициативный – пассивный, решительный – неуверенный. Не смогли определить: организованный – рассеянный и настойчивый – податливый.
Также повторно провели методику «Выбери картинку» для выявления умения младшими школьниками дифференцировать самостоятельные и несамостоятельные поступки. Результат показал, что 90 % детей младшего школьного возраста могут дифференцировать самостоятельные действия от несамостоятельных, у 10% (1 человек) возникли трудности при распределении.
Для определения направленности личности младшего школьника на самостоятельные поступки повторно были проведены диагностики: «Друг солнце», «Веер».
Детям было предложено ответить на вопрос, какими качествами, по их мнению, должен обладать их самостоятельный друг и написать название этих качеств на «лучах» солнца