Краткая характеристика представлений о частях речи

Грамматика включает в себя два раздела: морфологию – учение о грамматической природе слова и его формах, и синтаксис – учение о построении предложения. В начальной школе большое внимание уделяется изучению самостоятельных частей речи, а именно: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Имени существительному в лингвистической литературе уделяется особое внимание. Укрепившись на существительнoм как на названии предмeта, мы легкo oбъясним прилагательные как слова, обoзначающие, какие бывают предметы, глаголы – как слoва, обoзначающие, что делают предмeты и что делается с ними [5, с.12-16].
Имя существительное – этo часть речи, выражaющая категoриaльнoe грaммaтичeское значение предметности в частных граммaтических категoриях (одушевленности / неoдушевленнoсти, рoда, числa, падeжа). Существительными называют как слова, которые обозначают конкретные предметы окружающей действительности, так и их совокупность, составные части, живые существа, действия, состояния, свойства, количество. Из этого следует, что предметность необходимо рассматривать в качестве отвлеченного грамматического значения, свойственное всем без исключения существительным [6, с. 128].
Глагол является наиболее сложной для изучения младшими школьниками частью речи, так как глагол отличается разнообразием грамматических категорий. Именно поэтому у младших школьников возникают определенные трудности при овладении данным лексико-грамматическим классом.
Система изучения глагола предполагает постепенное усложнение и расширение материала, которое происходит поэтапно с первого по четвертый классы.
В 3 классе младшие школьники изучают изменение глагола по временам, числам, узнают спряжение глагола (наряду с этим отрабатывается навык написание безударных окончаний глагола), а также впервые рассматривается синтаксическая функция глагола (хотя предварительная работа по формулированию вопросов и выявлению связи глагола с существительным уже была проведена в 1 и 2 классах). Таким образом, если рассматривать содержание работы по изучению глагола в начальной школе относительно темы исследования, то изучение спряжения глагола ориентировано на изучение в 3 классе (а в 4 классе происходит закрепление этого материала).
В.В. Виноградов определяет имя прилагательное как «грамматическую категорию, формирующую и объединяющую слова, обозначающие признак предмета (качественный, относительный или указательно-определительный), которые также являются определяющими имена существительные, согласованные с ними в роде, числе и падеже» [7, с. 151].
В качестве критериев определения изучаемой части речи В.В. Виноградов использует морфологические, синтаксические и семантические. При характеристике предметов, обозначаемых именами прилагательными, В.В. Виноградов вводит указательно-определительный признак (помимо качественного и относительного), вследствие чего к именам прилагательным причисляются местоимения – «местоименные прилагательные» [7, с. 172]. Исходя из такой классификации, размываются разграничения между качественными и относительными прилагательными. Авторы «Краткой русской грамматики» характеризуют имя прилагательное как «часть речи, обозначающую непроцессуальный признак предмета и выражающую это значение в словоизменительных категориях рода, числа и падежа [11, с. 214].
Эти категории изучаемой части речи могут быть обнаружены в его словоизменении и в способности прилагательного к согласованию с именем существительным. В данном случае используются четыре критерия изучаемой части речи (семантический, синтаксический, морфологический, словообразовательный).
Имя прилагательное имеет лексико-грамматические разряды, характеризующиеся единством лексических и грамматических свойств, составляющие те или другие свойства». В соответствии с этим, традиционно лексико-грамматические разряды изучаемой части речи разделяют на качественные, относительные, притяжательные [4, с

. 215].
Однако выделение разрядов прилагательных имеет разное толкование среди исследователей. Так, Р.У. Турдиева полагает, что «качественное значение предметных прилагательных соотносительно со значением родительного определительного: авторский коллектив - коллектив авторов, мебельное производство - производство мебели, почвенный покров — покров почвы.
При этом элемент качественного значения у предметных прилагательных проявляется гораздо ярче, сильнее, чем у родительного определительного. Ср. писательский труд и труд писателя, родительские наставления и наставления родителей, актерские обаяние и обаяние актера и др. У многих прилагательных, например, в составе сочетаний типа рыбья пляска, орлиный полет, вражеские проделки, охотничьи рассказы значение качества даже превалирует над значением предметности» [21, с.149].
Морфологические характеристики прилагательных, как правило, выражены особыми флексиями, специфичными для данной части речи: смелый, хороший, голубой и т.д. Такие прилагательные называются морфологически охарактеризованными. Вследствие того, что в современном русском языке существуют прилагательные, не имеющие морфологической характеристики, (заимствованные слова, некоторые окказионализмы – т.е. неизменяемые), однако обладающие всеми остальными признаками изучаемой части речи (значение, синтаксическая роль), то можно сделать вывод о том, что для выделения имени прилагательных одной морфологической характеристики будет недостаточно. Следовательно, необходимо определять имя прилагательное по всем вышеуказанным признакам: значение прилагательного как части речи, морфологические признаки, синтаксическая функция.
1.2.Методические основы формирования представлений о частях речи у третьеклассников
Работу в рамках изучения изучаемой части речи в начальной школе рекомендуется вести по следующим направлениям:
– первоначальное закрепление и расширение знаний об имени прилагательном;
– работа по формированию навыка анализа изучаемой части речи как знаменательной части речи;
– развитие умения использовать самостоятельных частей речи в речи [8, с. 192].
Изучение имён прилагательных в начальной школе обусловлено лингвистическими особенностями данной части речи. Сущность смыслового значения прилагательного требует рассматривать его связи с существительными.
Грамматические признаки прилагательного (род, число, падеж) зависят от имени существительного, следовательно, для изучения категорий прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости изучаемой части речи от имени существительного. Система изучения изучаемой части речи предполагает постепенное усложнение и расширение материала, которое происходит поэтапно с первого по четвертый классы: в 3 классе склонение прилагательных и правописание падежных окончаний [8, с.193].
Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных, формируется умение правильно употреблять их в связной речи. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над именами прилагательными в начальной школе должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.
Педагоги начальной школы должны осознавать важность работы по изучению частей речи в начальной школе, так как они являются базой для изучения всей грамматики, помогают ориентироваться в области лексической семантики, в том числе в условиях многозначности, омонимии, синонимии разного уровня.
В школьной практике семантика имени существительного определяется через термин «предмет» и в качестве дополнительного признака предлагаются вопросы кто? что? [22, 2004]. Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определённую последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение заданий [18]