Особенности организации проектной деятельности дошкольников

Закон об образовании Федерального государственного стандарта дошкольного образования требуют поиска и применения новых, более эффективных технологий, методов и форм работы с детьми.
Одна из таких –проектная деятельность.
В педагогической науке «проект – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояние, в некоторых случаях план, замысел; проектирование - процесс создания проекта». [27, с.1065]
Проектная деятельность представляет собой интегративный метод обучения, в основе которого лежит проблема, решение которой является неотъемлемой частью осуществления данной деятельности. Проектная деятельность является инновационной деятельностью, направленной на развитие личности, его познавательных и творческих способностей.
Проектная деятельность возникла в Соединенных Штатах Америки во второй половине 19 века. Проектный метод также называли методом проблем, имеющим тесную связь с идеями прагматической педагогики американского философа и педагога – Дж. Дьюи и его ученика У. Килпатрика. [29, с. 162]
По мнению известного американского философа, проектирование рассматривается как обучение через делание, в котором дошкольник выступает объект, вокруг которого вращается данная деятельность. Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуя с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, то, что ребенок сумеет применить в жизни.
Согласно теории Дж. Дьюи условия успешного обучения в проектной деятельности является:
1 – постановка проблемы;
2 – познавательная активность дошкольника;
3 – связь обучения с жизненным опытом;
4 – организация обучения как деятельности.
Дж. Дьюи предложил, по существу, преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.
В России проектная деятельность как метод обучения внедрилась в образовательный процесс ещё в 1905 году известным педагогом С.Т. Шацким и стала использоваться не только в школьном и вузовском обучении, но и в дошкольных учреждениях.
Н.Е. Веракса выделил несколько важных проблем, с которыми сталкиваются педагоги на практике:
1 проблема – несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности – «проектная деятельность осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм», в этом заключается сложность для воспитателя, т.к. приходится искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу;
2 проблема – непонимание различия между субъектной и объектной позицией ребенка (под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности);
3 проблема – необходимость формирования субъектной позиции педагога – очень часто срабатывают стереотипы педагога, привычный дисциплинарный подход, педагог предлагает детям выбор вариантов, ждет идей, но вывод делает сам

. [7, c.159]
Проект как деятельность включает в себя три сущностных компонента:
1) отнесение к будущему, близкому или далекому;
2) как такового этого будущего еще нет, но оно желательно или нежелательно;
3) это будущее просматривается в идеальном плане. [1, с. 85–103.]
Проектная деятельность в дошкольном учреждении имеет свои особенности. Во-первых, направленность на достижение конкретных целей; во-вторых, организация работы проектной команды; в-третьих, временная определенность; в-четвертых, управление проектом и контроль на всех его этапах. [24, с. 44]
Проектная деятельность является совместной деятельностью детей со сверстниками, родителями или воспитателем, которая имеет:
- запланированный продукт;
- определенную структуру;
- методы реализации;
- конкретный результат.
В период дошкольного детства происходит расширение границ познания, становление первых представлений о развитии, движении, изменении мира. Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения. 
Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность. [16, с. 14]
Применяя метод проектов в своей педагогической деятельности, важно показать детям, значимость в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Среди содержательных компонентов проектной деятельности выделяют следующие:
1 компонент – целеполагание
Данный компонент рассматривает в зависимости от особенностей психического развития ребенка старшего дошкольного возраста – целеобразование или целепорождение. Необходимо с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему оно этому человеку необходимо.
На данном этапе совместно с родителями старший дошкольник ставит цель, определяющая получение конечного продукта как последствие осуществления проектной деятельности. Для того чтобы визуализировать цель конечного продукта дети старшего дошкольного возраста рисуют эскиз, отражающий мысли и задумку ребенка.
2 компонент – проектирование
Под компонентом проектирования понимается процесс непосредственного планирования, моделирования деятельности, в котором описываются промежуточные цели и пути их реализации. На данном этапе дети старшего дошкольного возраста совместно с родителями определяют перечень материалов, необходимых для работы в проектной деятельности, распределяют ответственность за выполнением разных видов работ, согласуют собственную деятельность.
3 компонент – реализация проекта
Реализация проекта представляет собой практическую деятельность, которая решает задачи по воплощению поставленной перед проектом цели в действительность