Психофизиологические основы формирования навыка чтения

Чтение считается письменной формой речевой деятельности, при которой исполняется представление заложенной в тексте сведений в результате перехода визуальных символов в речеслуховые. Многочисленные научные работники показывают на большую значимость чтения в формировании человека как саморазвивающейся личности.
Чтение – это непростая психофизиологическая процедура. Оно исполняется в результате коллективной работы визуального, речедвигательного и речеслухового анализаторов и содержит зрительную оценка. Акцентируется две стороны процесса чтения: с одной стороны, понимание алфавитных значков, сопоставление визуального вида слова и его слухопроизносительного вида, то есть его техническая область, с другой стороны – представление читаемого [19].
Значительный навык чтения характеризуется соответствующими свойствами: свобода, точность, выразительность, осознанность. Три первых свойства оформляют технику чтения. Согласно пределу формирования технической стороны понимание читаемого становится основным свойством. Формирование технического качества проходит постепенно: от послогового к чтению полными словами, потом – сочетанием слов и предложением. Непрерывное занятие трансформирует техническую сторону в автоматизированную привычку [21].
Процедуру чтения можно вообразить схематически при помощи метафоры «велосипедного колеса». На предлагаемой модели техника чтения соотносится с покрышкой, все нейропсихологическое обеспечение с помощью спиц, личный опыт отмечается осью, способность превращать содержание текста в свой личный, познавательный опыт в виде обода. Представив «колесо чтения» движущимся по поверхности условного текста, видно согласованную работу всех элементов структуры. Таким образом, можно сделать вывод о невозможности правильного усвоения читаемого текста при нарушении одного из структурных элементов.
Психолингвисты А. А. Леонтьев [16], И. А. Зимняя [16] и психологи А. Н. Соколов [16], Н. И. Жинкин [16] рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. Речевая деятельность «представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения» [16].
Когда мы получаем информацию, мы слушаем либо читаем; когда мы передаем информацию, мы говорим либо пишем. Исходя из этого, выделяют 4 вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.
Все без исключения разновидности вербальный работы различными методами реализовывают построение идеи. Одни применяют внешнюю речь (говорение, слушание) и определяют ее словесно, иные – внутреннюю речь (чтение, письмо). Говорение и слушание формируют мыслительные задачи ради слушателей. В ходе слушания и говорения формируется мысль для себя.
Структура речевой деятельности состоит из следующих уровней:
Первый уровень – это мотивационное звено. Мотивами чтения у младшего ученика считается стремление научиться читать, выяснить что-то определенное из книжки, обрести радость от чтения.
Второй уровень – это ориентировочно – исследовательский (аналитико-синтетический), уровень планирования. Реализуется в просмотре текста, его заголовка, нахождении проблемы, установлении взаимосвязей, моделирования содержания. Дошкольник анализирует текст (подзаголовки, части) и стремится предвидеть события. Совершается первичное понимание текста, прогнозирование его содержания [15].
Третий уровень – это исполнительский. Ученик при чтении совершает коннотационную обработку текста (акцентирует внимание на значимые идеи, связывает их; ставит чувственные акценты, устанавливает индивидуальный подход к действиям, героям). Итогом, продуктом действий с текстом делается понимание смысла.
Таким образом, предмет речевой деятельности – мысль, результат – ее понимание. Средство существования и выражения мысли – язык. Речь – это способ формирования и формулирования мысли [6].
По данным психологов А. А. Смирнова, Н. И. Жинкина осмысление происходит тремя путями:
1. расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу;
2. выделение смысловых опорных пунктов (предложения, части текста, слова);
3. замена текста какими-либо наглядными образами – схематическим рисунком, знаком, графической моделью, словами – эквивалентами.
Происходит фиксирование текста по «вехам», которые помогают запомнить, понять, воспроизвести текст [14].
Психические закономерности развития умения чтения были изучены Т. Г. Егоровым [16], который акцентировал внимание на то, что непростая процедура чтения способна стать осмысленной только лишь с учетом обеих сторон – техники чтения и понимания текста. Первая область представляется как средство, вторая – как цель читательской деятельности. Взрослый грамотный читатель уже никак не дает себе отчета в том, какие непосредственно процедуры он совершает в ходе чтения текста, но дошкольник, новичок осваивать навыком, ощущает массу сложностей. Сопоставление действий квалифицированного и молодого чтеца дает вероятность создать способ улучшения навыка чтения [16].
Этапы осмысления текста:
1

. Движение глаз. Согласно строке глаз перемещается неровно, а рывками, прочтение – понимание письменной формы сообщения и перекодирование ее в произносимую форму – совершается в период приостановки, акцентирования взгляда на конкретном отрезке строчки. Количество фиксаций у квалифицированного и молодого чтецов никак не сходится, оно находится в зависимости от:
– уровня знакомости разбираемых текстов. Даже грамотный читатель, повстречав в тексте неизвестный термин, «спотыкается» – замедляет скорость чтения, а в присутствии непростого звукобуквенного состава разбирает термин согласно слогам, а ребенку прочитывать фразы, значимости которых никто никак не понимает, еще сложнее;
– от соответствия фразы его непосредственному значению (слова, приложенные в переносном смысле, сложнее раскодируются ребенком);
– от уровня расхождения манеры автора и манеры читающего (документ, созданный в научном либо публицистическом стиле, даже если в нем употреблены только лишь известные ребенку слова, прочесть труднее, нежели документ разговорно - бытового стиля).
Неровность перемещения глаза сопряжена не только лишь с остановками при чтении, однако и с возвратным перемещением – регрессией. Зависимость нужна с целью осмысления содержания, уточнения значимости ранее разобранной фразы, фрагмента. У начинающего чтеца регрессий в большей мере: внимательность детей сосредоточена в узнавании и перекодировке графических символов, он весьма моментально забудет только лишь прочитанное выражение (а в самом начале изучения – изложенный только что слог) и должен вернуться взглядом к когда - то раскодированному тексту [5].
На темп движения глаз согласно строчке и тексту в целом оказывает большое влияние конструкция: в случае, если основное – осознание текста, темп движения глаз уменьшается, в случае, если установлена конструкция на темп – глаза приступают двигаться стремительнее.
2. Область чтения – объем текста, осознаваемый чтецом в период сосредоточения, приостановки взгляда. Величина поля чтения находится в зависимости от формирования небольших офтальмологических мускул. Слоговое правило русской графики создает допустимым непосредственно саму процедуру чтения в то время, когда дошкольник в то же время видит не меньше двух букв, что для начинающего чтеца не так легко, как может показаться на первый взгляд взрослому. Область чтения со временем возрастает, что формирует вероятность градационного перехода с послогового чтения к чтению полными словами, синтагмами, предложениями.
3. Прочтение исполняется согласно смысловой догадке. У квалифицированного чтеца визуальное понимание постоянно опережает артикуляция, так как его область чтения составляет от нескольких строчек до странички. Взрослый, читающий вслух, проговаривает первое предложение, однако непосредственно поспевает прочитать текст в несколько предложений вперед. При этом термин никак не прочитывается полностью, но узнается разбирающим согласно свойственным для него буквенным сочетаниям, согласно смысловой догадке. Неопытный чтец также стремится убыстрить ход чтения за счет угадывания слов, однако в связи с небольшим навыком зачастую делает ошибки.
Вышеназванные условия дают возможность отметить методичные условия улучшения умения чтения: развитие небольших мышц глаз, увеличение поля чтения, рост лексического запаса и формирование синтаксического порядка выступления учащихся, облегчающего коннотационную догадку [14].
При обучении чтению весьма существенно результативное осваивание простых (технических) способностей чтения, так как механическое умение объединять литеры в слова, тормозит развитие результативного навыка чтения.
Таким образом, психофизиологической основой функциональной системы чтения является совместная деятельность различных зон головного мозга (заднего отдела, это затылочной, теменной и височной областей) [12]. Каждая из них вносит свой специфический вклад в осуществление сложного процесса чтения. Нарушение деятельности любого из описанных звеньев приведет к специфическим, связанным с функциями именно этого компонента, отклонениям в работе всей системы, что проявится в особых типах нарушения чтения.
Отмечая сложность процесса чтения, большинство исследователей выделяют две его стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин). Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин) или перевод авторского кода на свой смысловой код (М. И. Оморокова).
У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения (А