Психофизиологические особенности учащихся начального общего образования

Обучение в начальной школе совпадает со значительными изменениями в структуре и функционировании центральной нервной системы (ЦНС) учащегося. Они сопровождаются развитием важнейших психофизиологических функций. В связи с этим данный возрастной период требует особого внимания педагогов, поскольку интенсивные учебные нагрузки могут оказать не только стимулирующее влияние на развитие ЦНС. В том случае, если отмечается несоответствие нагрузок возрастным и индивидуальным возможностям учащегося, это может привести к негативным последствиям.
В младшем школьном возрасте продолжается развитие ЦНС. К этому времени мозг является уже структурно зрелым. Размеры больших корковых зон составляют около 80% взрослого состояния. К 8 годам строение коры головного мозга почти аналогично коре взрослого человека. Одновременно с этим нарастает интенсивность качественных изменений в структурах клеток головного мозга. Несмотря на то, что процессы торможения становятся более сильными, еще преобладают процессы возбуждения. Это обстоятельство объясняет высокую степень возбудимости младших школьников.
Период получения начального общего образования требует определенного уровня психофизиологического развития, обеспечивающего оптимальную адаптацию ребенка к режиму школы и возможность усвоения учебных программ.
В этих условиях решающим показателем, определяющим возможность обучения, служит не паспортный возраст, а степень функциональной готовности ребенка к требованиям школы.
Длительность, постепенность и неравномерность развития определяют различия функциональных возможностей организма при взаимодействии с факторами обучения и воспитания, поэтому одной из главных задач является разработка физиологических и психических основ эффективной организации учебного процесса, психофизиологического обоснования новых методик обучения.
Таким образом, учет показателей психофизиологической адаптации младших школьников определяется необходимостью разработки психологически и физиологически обоснованных здоровьесберегающих подходов к созданию педагогических условий для оптимального обучения, воспитания и развития детей на начальных этапах обучения.
Исследование Н.В. Поляшовой и ее коллег показало, что психофизиологические особенности младших школьников характеризуются умеренной экстраверсией, средним уровнем эмоциональной устойчивости, умеренной общей тревожностью, низкой физиологической сопротивляемостью стрессам, страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, страхом самовыражения в ситуации проверки знаний, преобладанием интровертированного чувствительного типа.
Если у учащихся первого класса наблюдается более выраженная интровертированность, тревожность, слабый тип нервной системы и преобладание интровертированного чувствительного типа, то для учеников четвертого класса характерны выраженная эмоциональная неустойчивость, сильный тип нервной системы, преобладание интровертированного мыслительного типа. К концу учебного года для младших школьников в целом свойственны низкая работоспособность, появление признаков хронического переутомления, уменьшение положительных эмоций, снижение адаптационных возможностей. Наиболее выраженные отрицательные изменения наблюдались у учеников четвертого класса, что, может быть связано с переходом на новую ступень обучения.
К 9-10 годам все психические процессы у младших школьников усложняются и совершенствуются - внимание становится более устойчивым и произвольным, память приобретает логический характер, интеллектуальные операции становятся более абстрактными и сложными.
Одним из самых главных требований развивающейся личности обучающегося начальных классов является потребность в познавательной деятельности. Фактически, именно эта потребность в школе не находит достаточного внимания.
Внимание учащегося начальной школы тесно связано с мыслительной деятельностью. Особенностью этого периода является сравнительная слабость произвольного внимания, в то время как непроизвольное внимание развито у них значительно лучше. Устойчивость внимания у младших школьников тоже достаточно небольшая. Объем внимания младших школьников значительно меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее.
Таким образом, в младшем школьном возрасте в центр психологического развития ребенка выдвигается формирование произвольности; развиваются произвольная память, внимание, мышление

. На протяжении всего младшего школьного возраста ребенок учиться управлять своим поведением, в том числе и вниманием.
Большинство учащихся 1 и 4 класса имеют высокий уровень переключаемости внимания, это говорит о том, что ученики без труда могут изменять направление своего сознания с одного предмета на другой. Все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка.
Выводы по главе I
Первая глава данного курсового исследования носила теоретический характер и была посвящена рассмотрению теоретико-методические аспектов работы над активной лексикой на уроке английского языка. На основании проведенного анализа научно-методической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:
1. Лексика представляет собой словарный состав языка. Ее существование обусловлено необходимостью осуществления продуктивной речевой и рецептивной деятельности. Освоению лексического материала отводится одно из приоритетных мест при изучении иностранного языка на уровне начального общего образования. На этом этапе основной целью является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности.
Важным в рассматриваемом вопросе является понятие лексического навыка, который можно определить как способность автоматизированно вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствующие коммуникативному заданию.
В формировании лексического навыка условно можно выделить три этапа: ознакомление, первичное закрепление, развитие умения использования навыков в различных видах речевой деятельности.
Лексический состав любого языка является неоднородным и включает в себя активную и пассивную лексику. При этом активная лексика - это слова, активно употребляющиеся во всех сферах жизни общества, тогда как пассивная - слова, имеющие ограниченное употребление в повседневном общении.
На уроках английского языка учащиеся развивают умения использовать лексические навыки в различных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Мы также рассмотрели приемы работы над лексическим материалом в начальной школе.
2. При анализе трудностей, связанных с употреблением лексики, мы рассмотрели трудности узнавания лексических единиц при чтении и аудировании, отсутствии у младшего школьника действенных и актуальных мотивов овладения английским языком.
Существует также проблема ослабления влияния механизма родного языка в процессе освоения английского языка. Наконец, имеют место личностные психологические барьеры, которые могут возникнуть у некоторых учащихся в отношении второго языка. В частности, у них может быть неуверенность в том, что они смогут заговорить на английском языке, стеснительность и боязнь стать посмешищем из-за ошибок в речи, боязнь того, что за допущенными ошибками последуют нежелательные оценки. Возникновению этих барьеров может способствовать частый неуспех, завершающийся не стимулирующими, не подбадривающими оценками и отношением учителя английского языка к обучающемуся.
Некоторые авторы также акцентируют внимание на зависимости трудностей усвоения лексического материала от конкретной части речи. Так, например, у младших школьников в большинстве случаев не возникает трудностей с запоминанием прилагательных. Затруднения могут возникать при усвоении числительных, артиклей и глаголов-связок.
3. Учащиеся начальной ступени образования переживают развитие важнейших психофизиологических функций. В младшем школьном возрасте продолжается развитие ЦНС, нарастает интенсивность качественных изменений в структурах клеток головного мозга.
К 9-10 годам все психические процессы у младших школьников усложняются и совершенствуются - внимание становится более устойчивым и произвольным, память приобретает логический характер, интеллектуальные операции становятся более абстрактными и сложными.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 4 класса
УМК «Английский в фокусе» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс издательства «Просвещение» полностью отвечает требованиям ФГОС. В основу УМК заложены современные технологии системно-деятельностного подхода, поэтому учащийся становится активным субъектом образовательного процесса