Система непрерывного образования для людей с нарушением слуха в России
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования: В настоящее время в психологии и смежных с ней научных дисциплинах (сурдопсихологии, педагогике, дефектологии, психологической коррекции, профориентации) сам собой неизбежно возникает проблема анализа имеющейся системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России [17, с. 115]. Данная проблема не возникла в науке случайно. Её возникновение и актуализация тесно связаны с особенностями психического развития детей с нарушениями слуха, наличие которых вносит свои значительные коррективы в психическое развитие ребёнка, а также накладывает свой негативный отпечаток на особенности адаптации к социальной жизненной ситуации [23]. Возникновение необходимости в плане изучения системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России объясняется еще и тем, что наряду с наличием различных школ-интернатов для детей с нарушениями слуха в настоящее время в силу возникновения в рамках общеобразовательной практики различных инклюзивных площадок, возникает и необходимость выявления основных особенностей, непосредственно связанных с получением образования детьми с нарушениями слуха не только в рамках специализированного учебного заведения, но и в рамках обычной общеобразовательной организации [20]. При этом, особый интерес учёными практиками уделяется закономерностям усвоения учебного материала на основе учёта основных первичных и вторичных особенностей, обусловленных влиянием физического дефекта на психическое развитие личности. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что проблема получения образования для детей с нарушениями слуха в России имеет особую актуальность, поскольку физический дефект органа слуха накладывает свой неизгладимый след на картину психических поведенческих проявлений глухих и слабо слышащих детей. То, что нормальному ребенку без какого-либо дефекта кажется вполне нормальным и не вызывает какого-то значительного беспокойства в плане его психического развития, может оказаться камнем преткновения для ребёнка с нарушениями слуха. В связи с этим, возникает необходимость разработки и реализации на практике особой системы факторов, способствующих эффективности образования детей с нарушениями слуха в рамках общеобразовательной организации, независимо от её типа (обычная школа, школа-интернат для слабо слышащих и глухих детей). Система непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России базируется на разработке и реализации на практике разнонаправленных этапов работы с подобным контингентом, поскольку дефект слуха оказывает негативное влияние на формирование у ребёнка представлений о себе и образа себя в различных жизненных ситуациях [6, с. 129]. Психическое развитие, осложнённое глухотой или слабослышаньем, во многом зависит от той социальной ситуации, в которой проживает ребенок, от его социального окружения, от потребностей данного социального окружения, которые невольно начинают преобладать и у самого ребёнка со слуховым сенсорным дефектом [5]. Так, например, если в семье практически не преобладают ценности, связанные с получением образования, с адаптацией в различных жизненных ситуациях, то и сам ребенок, практически не усваивает нормы социального взаимодействия с окружающими людьми. Ему намного комфортнее находиться в своем внутреннем мире и общаться со сверстниками, так же страдающими нарушениями функций слухового анализатора, чаще всего в определённой специально создаваемой педагогами ситуации, поскольку именно общение с себе подобными детьми, равными по степени преобладания сенсорного слухового дефекта способствует формированию установки на пренебрежительное отношение ко всему новому и неизведанному. Это проявляется в том, что ограничения социальной ситуации, в которой пребывает ребенок с нарушениями слуха, во многом определяют и его отношение ко всему новому, пугающему своей новизной и неоднозначностью. Так, по мнению В.П. Миниярской, сама по себе необходимость обучения в школе и дальнейшее поступление в высшее или средне-специальное учебное заведение очень часто вызывает у глухих детей внутреннее напряжение [7]. Такое напряжение выражается в том, что ребенок в силу своих особенностей, обусловленных проблемами в плане физического развития, просто не представляет себя обучающимся в обычном учебном заведении, или в учебном заведении, в котором обучаются такие же дети с ограниченными возможностями здоровья. В данном аспекте школа является основной ступенью получения образования и приспособления к своей жизненной ситуации. В связи с этим, на этапе подросткового возраста у ребёнка с нарушениями слуха и возникает внутренняя рассогласованность ценностных приоритетов и смысложизненных установок, которые так необходимы для каждого человека. В данной связи он не задумывается о том, каким бы хотел быть и кем бы хотел стать, поскольку в его сознании нет достойного примера для подражания [20]. Подобная жизненная ситуация свидетельствует о необходимости проведения комплекса разнонаправленных мероприятий адаптационного и профориентационного плана, непосредственно связанных с подготовкой обучающихся с нарушениями слуха к последующему обучению, помимо школьной ситуации [4, с. 69]. Помимо этого, большое значение имеет психолого-педагогическое сопровождение подобных семей, поскольку недостаточность психологической работы со стороны родителей обучающегося накладывает негативный след на формирование и отношения к школе. В связи с этим, целесообразным является характеристика поэтапного формирования механизмов, обеспечивающих системность образования детей с нарушениями слуха: От этапа дошкольного детства до поры окончания школы и вступления во взрослую жизнь. Этим и объясняется значимость выбранной нами темы исследования. Цель работы: обобщение и анализ основных результатов в области формирования и развития системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха, а также разработка рекомендаций, направленных на совершенствование системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в Российской Федерации. Задачи: характеристика детей с нарушениями слуха в контексте социально-психологического сопровождения; анализ становления системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России; характеристика системы школьного специального образования и определение особенностей профориентационной работы с детьми с нарушением слуха; обобщение зарубежного опыта применения технологии непрерывного образования людей с нарушениями слуха; разработка рекомендаций, направленных на развитие технологии непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России. Объект исследования: Педагогические системы образования глухих и слабо слышащих детей. Предмет исследования: Этапы формирования системности образования. Гипотеза настоящего исследования заключается в предположении о том, что развитие системы непрерывного обучения глухих детей в соответствии с современными трендами развития обей системы образования будет способствовать созданию доступной среды для глухих учащихся, обеспечения более качественного и доступного образования для детей с нарушениями слуха. Такое развитие создаст дополнительные условия для социализации глухих детей как членов общества. Методы исследования: метод анализа научной литературы по вопросам формирования системности образования детей с нарушениями слуха, дескриптивный метод, методы обобщения, сравнения, систематизации, абстрагирования, построения логических закономерностей, методы моделирования и прогнозирования. Цельный и задачи курсовой работный определили ее структуру. Работка состоит изо введения, основной частик, заключения и списка литературный. Воз «Введении» обосновывается актуальность исследования, ставиться цель и определяются задачи. Основная частью состоит изо двух глава. В главмех 1 «Теоретический анализ особенностей детей с нарушением слуха в рамках их психолого-педагогического сопровождения» описанный основные теоретические понятия работный, рассмотрены существующие в современной науке подходный к анализируемой проблеме. В главмех 2 «Разработка рекомендаций, направленных на развитие технологии непрерывного образования детей с нарушениями слуха» проведено обобщение зарубежного опыта в области развития системы непрерывного обучения детей с нарушениями слуха и разработаны рекомендации, направленные создание уксловий развития непрерывного образования детей с нарушениями слуха. В заключении содержаться общие выводы под данной работе. Список литературный включает 36 источниковед.
Теоретический анализ особенностей детей с нарушениями слуха в рамках системы психолого-педагогического сопровождения
Как и при наличии любого другого физического дефекта, дети с нарушениями слуха имеют достаточно разнородную психологическую категорию. Это объясняется тем, что особенности дефекта органа слуха достаточно неоднозначны по природе своих проявлений в кар...
Открыть главуСтановление системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России
Проблема образования детей с нарушениями слуха привлекала внимание исследователей не только в прошлом, она имеет высокую степень актуализации и в настоящее время, поскольку дефект, независимо от тяжести и сложности морфо-функциональных психических из...
Открыть главуСистема школьного специального образования и профориентации детей с нарушением слуха
Обучение детей с нарушениями слуха различной этиологии и сложности имеет весьма важное значение для их адаптации в обществе. При этом важно отметить, что обучение детей с нарушениями слуха (при учёте индивидуально-психологических особенностей и тяжес...
Открыть главуЗарубежный опыт применения технологии непрерывного образования детей с нарушениями слуха
Несмотря на то, что зарубежный опыт применения технологии непрерывного образования людей с нарушениями слуха достаточно обширен, в академических кругах существует проблема неполноты отражения этого опыта в исследованиях. Так, оценка научных исследова...
Открыть главуЗаключение
Как показало проведенное исследование развития системы непрерывного обучения детей с нарушениями слуха, построение специальных образовательных программ для детей с нарушениями слуха на основе медико-психолого-педагогического патронажа является важнейшей задачей сурдопедагогики. Системные характеристики получения образования детьми с нарушениями слуха во многом зависят от особенностей обучения в рамках общеобразовательной организации или в рамках школы-интерната для слабо слышащих детей. При этом, формирование готовности к последующей профориентации и выбору дальнейшего жизненного пути во многом зависят от направленности самой личности, от готовности к самостоятельному совладанию с жизненными трудностями. Спектр проводимых профориентационных мероприятий с глухими и слабо слышащими детьми не ограничивается только фиксацией ребёнка на его внутренних особенностях, обусловленных влиянием физического дефекта на психические поведенческие проявления. Многое в рамках проводимых профориентационных мероприятий связано с желанием самого ребенка получать знания, усваивать опыт социального взаимодействия с окружающим миром. В работе был обобщен зарубежный опыт применения технологии непрерывного образования людей с нарушениями слуха. В литературе показано, что за последние 10 лет в области образования глухих произошло два крупных технологических достижения, которые, как можно ожидать, повлияют на академические навыки глухих детей и их успехи в школе. Первый - это внедрение скрининга слуха новорожденных, а второй - повышение эффективности слуховых аппаратов, включая кохлеарные имплантаты. С растущим технологическим прогрессом связано преобразование учебных заведений для глухих детей и молодежи. Трендом последних лет стало закрытие школ для глухих и усиление акцента на включение детей с нарушениями слуха в традиционную систему образовании. Применение коррекционных программ для глухих детей и молодежи показало, что наиболее значимые положительные результаты показывают те из них, которые сосредоточены на улучшении: успеваемости; социальных навыков и общения со сверстниками; когнитивных навыков; социального, психического и физического самочувствия. Наиболее высокую эффективность демонстрируют интегрированные программы, ориентированные на развитие двух и более перечисленных областей. Важно отметить, что современные вызовы образования характерны и для системы образования глухих детей, что обуславливает необходимость постоянного развития. В условиях пандемии переход к дистанционному обучению создал целый ряд проблем, которые ранее не рассматривались как значительные. Проблемы с обучением детей с нарушением слуха в виртуальной среде могут быть еще более серьезными. С другой стороны, обучение глухих учащихся требует высокоспециализированной подготовки. Проблема дефицита кадров является значительной проблемой развития системы непрерывного обучения глухих детей. Отчасти это объясняется высокой стоимостью подготовки и привлечения сурдопедагогов. Эти проблемы характерны как для западной, так и для российской системы образования детей с нарушениями слуха. Обобщение российского и зарубежного опыта развития системы образования детей с нарушениями слуха позволил выделить значимые проблемы, существующие сегодня в этой области. В связи с этим были разработаны рекомендации, направленные на развитие технологии непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России: необходимо расширять практики специальной подготовки семей, имеющих детей с нарушениями слуха; необходимо принимать меры, направленные на расширение профильной подготовки молодых педагогов общеобразовательных школ по данному направлению; требуется пересмотр существующих программ и моделей обучения глухих детей в направлении усиления практикоориентированного компонента, ориентированного на самостоятельное или частично самостоятельное решение практических задач; для того, чтобы адаптация программ, основанных на принципах практикоориентированного обучения, осуществлялась более эффективно, целесообразно создавать опытно-экспериментальное площадки на базе профильных учебных заведений или профильных классов, в которых обучаются дети с нарушениями слуха; целесообразно развивать практику проведения экологических аудитов образовательной среды глухих детей; самостоятельным направлением развития системы непрерывного образования глухих детей должно стать развитие дистанционной модели обучения для указанной категории учащихся всех уровней, - от дошкольников и младших школьников до старшеклассников и студентов колледжей. Оно должно получить как минимум четыре измерения: техническое (создание аппаратного обеспечения, снижающего эффекты изменения звука и способствующего интеграции глухих и слабослышащих и в процессы дистанционного обучения); программное (создание обучающих программ, доступных для глухих учащихся на всех этапах обучения); методическое (разработка новых подходов и методов к обучению детей с нарушениями слуха в удаленном режиме); направление социального сопровождения (целенаправленное создание условий для активной адаптации виртуальной учебной среды к индивидуальным потребностям учащегося с нарушениями слуха). Считаем, что реализация разработанных рекомендаций станет стимулом дальнейшего развития системы обучения глухих детей в соответствии с современными трендами и будет способствовать созданию доступной среды для глухих учащихся, обеспечению более качественного и доступного образования для детей с нарушениями слуха.
Список литературы
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 371 с. Афанасьева, Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности [Текст]// Наука и школа. - 2015. - №6. – C.34 Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. 317с. Бгажнокова И. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И. Бгажнокова. – М.: Владос, 2007. – 240 с. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе: практическое пособие. / В.Е. Бейсова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 283 с. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2012. - с. 3-203 Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования личности [Текст] /Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. — Москва, 2011. — С. 257—284. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c. Большакова, Ю. В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве [Текст] / Ю.В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2017. – 349 с. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. В помощь родителям / Т.Г. Визель. – М.: Изд-во В. Секачёв, 2011. – 46 с. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / Г.Н. Пенин и др. - М.: Каро, 2019. - 496 c. Димскис Л.С. Основы сурдоперевода / Л.С. Димскис. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2011. – 312 с. Королева И. Дети с нарушением слуха. Книга для родителей и педагогов / И. Королева, П. Янн. – М.: КАРО, 2011. – 240 с. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида. I часть- пособие для учителя. «Владос», Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида.II часть- карточки для работы с учащимися. «Владос», Красноперова Н.А. Возрастная анатомия и физиология / Н.А. Красноперова. – М.: Владос, 2012. – 216 с. Кретова Н.А., Вершинин С.И. Факторы профессионального самоопределения личности [Текст] // Научные исследования в образовании. - 2010. - №12. – C.19-20 Лалаева Р. Логопатопсихология / Р. Лалаева, С. Шаховская. – М.: Владос, 2010. – 464 с. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями развития / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с. Михаленкова И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова, Н.В. Анисимова, Н.В. Мирошниченко, К.В. Дроздовская. – М.: КАРО, 207. – 216 с. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова. – М.: Владос, 2010. – 288 с. Омарова, Малика Особенности самосознания подростков / Малика Омарова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 132 c. Оптимизация межличностного общения в интегрированных группах 2012 / Кошелева Е.А. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб., Питер, 2009. - 370 с. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Школа-Пресс., 2008. -208 с. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. / О.В. Солодянкина. — М.: АРКТИ, 2007. — 80 с. Физическое воспитание школьников с нарушением слуха 2012 / Подулыбина Анастасия Викторовна Хитрюк В.В. Основы дефектологии: учебное пособие. / В.В. Хитрюк. – М.: Издательство Гревцова, 2009. – 280 с. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 c. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе: Монография. / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2009. – 203 с. CRIDE 2018 report for Wales / CRIDE, 2018. URL: www.ndcs.org.uk/media/4315/cride-2018-walesreport-final-english.pdf How Radio Aids Can Help. URL: https://www.ndcs.org.uk/documents-and-resources/how-radio-aids-can-help/ Lederberg A.R. Foundations for Literacy: An Early Literacy Intervention for Deaf and Hard-of-Hearing Children / A.R. Lederberg, E.M. Miller, S.R .Easterbrooks, C. McDonald. // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2014. - № 19. – Р. 438–455. Powers S. Investigating Good Practice in Supporting Deaf Pupils in Mainstream Schools // Educational Review. – 2001. - № 53(2). – Р. 181–189. Right from the Start. A campaign to improve early years support for deaf children. – 2017. URL: https://www.ndcs.org.uk/media/1283/right_from_the_start_campaign_report_final.pdf Support for children and young people with hearing impairment in educational settings. – 2019, December. – 35 р. URL: https://gov.wales/sites/default/files/publications/2019-12/191209-support-for-children-and-young-people-with-hearing-impairment-in-educational-settings.pdf
