Специфика использования наглядных средств на уроках литературы

Художественная литература воспроизводит реалии действительности в образах, живых картинах, но и сама по себе является наглядным изображением действительности. Иногда чтобы лучше понять идею произведения на помощь приходят другие виды искусства: музыка, живопись, кино.
Применение наглядности на уроке литературы имеет различные цели в зависимости от изучаемого произведения, подготовленности учащихся и многих других факторов. Но главная функция наглядных средств на уроке литературы – помочь учащимся постичь литературное произведение, понять особенности творчества писателя, овладеть теоретико-литературными понятиями и развить речь.
Рассмотрим, какую функцию выполняет каждый из указанных выше видов наглядности на уроках литературы.
Зрительная наглядность на уроках литературы – это, прежде всего, портреты писателей и поэтов, фотографии мест, связанных с жизнью и творчеством писателя или поэта, иллюстрации к произведениям, макеты. Конечно, материал усваивается лучше, если присутствуют тактильные ощущения. Однако не все репродукции картин могут быть в наличии у учителя. Поэтому на сегодняшний день охватить как можно больше наглядного материала помогают компьютерные технологии.
Слуховая наглядность дает возможность почувствовать и оценить звуковой образ, который создал писатель, особенно это важно при изучении лирических произведений. «Бывают даже случаи когда аудиозаписи просто необходимы на уроке литературы

. Нужно, например, не просто прочитать, но и услышать в исполнении сказителей сказку, былину. Одновременно нельзя забывать, что технические средства уступают живому учительскому чтению в плане установления контакта с аудиторией. Актерское чтение может многое открыть ученику, но если оно начинает вытеснять чтение учителя и ученика, то может, наоборот, иметь отрицательный характер» [Альбеткова, с.105]. Поэтому слуховая наглядность, как впрочем, и любая, требует от учителя меры и такта.
Наконец, зрительно-слуховая наглядность. Современный учитель располагает рядом учебных фильмов. Прежде всего, «это фильмы биографического и обзорного характера, содержащие достаточно богатый иллюстративный материал – портреты писателей и их современников, фрагменты писем, хроникальные кадры, запечатлевшие писателей (например, Л. Толстого, В. Маяковского, А. Фадеева и др.) эти фильмы не без основания критикуют за иллюстративность, разноплановость и растянутость (некоторые из них имеют 4 и даже 6 частей)» [Александрова, с. 47].
«Другой вид учебных фильмов – киноэкскурсии по памятным местам. Экран как бы переносит учеников в Михайловское, Ясную поляну, Спасское-Лутовиново и другие места. Конечно, кинофильм не заменяет экскурсии, но в какой-то мере создает эффект присутствия» [Войтов, с. 38].
Планируя урок с применением наглядности, учитель, прежде всего, должен определить ее дидактическую функцию в системе уроков в целом и на каждом уроке в частности.
На заключительном этапе изучения произведения наиболее распространены задания сопоставительного характера, которые помогают ученикам вновь воспринять литературное произведение целостно, оценивая его одновременного с нового для них угла зрения.
Если дидактическая функция наглядности не продумана, то эффективность урока бывает значительно ослаблена, а в отдельных случаях такой урок может оказать даже отрицательное воздействие на преподавание литературы.
В соответствии с поставленной на уроке задачей учитель отбирает необходимый наглядный материал