Сущность планирования как универсального учебного действия

В соответствии с классификацией А.Г. Асмолова, умение планирования относится к регулятивным универсальным учебным действиям.
План - замысел, проект, задание, осуществление которых требует выполнение ряда предварительно обдуманных действий, объединенных общей целью.
План это представление последовательности действий, которые должны привести к цели. Обычно это несколько направлений, в каждом из которых есть свои шаги, те или иные действия.
План – это порядок действий – инструкция.
«Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конкретного результата; составление плана и последовательности действий» [асмолов,28].
Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действия (асм2. С. 14).
Умение планировать - усвоенный субъектом способ определения последовательности промежуточных целей с учетом конкретного результата; умений составления плана и последовательности действий действий, для достижения поставленной цели (асмолов, с 141).
Умение планировать, входит в систему регулятивных умений, которые включают «целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане» А.Г. Асмолов.
В соответствии с теорией планомерного поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, для усвоения учащимися умений планировать, необходимо включить в структуру выполняемых учениками задач задания, требующие освоения способов действий соответствующих умениям планирования. При этом, «необходимо создать условия, учет которых не только обеспечивает, но и «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями» [Гальперин, с. 17].
В начальной школе, с учетом возрастных психологических особенностей восприятия и мышления младших школьников, организация познавательной деятельности, обеспечивающей усвоение умений планировать, может включать четыре этапа:
1) условия, обеспечивающие правильное выполнение учащимся осваиваемого нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие закрепление усвоенного способа действия;
3) условия, обеспечивающие применение усвоенного действия в новых условиях (т.е. перенесение выполнения усвоенных действий из внешней предметной формы во внутренний, умственный план).
4) условия обеспечивающих рефлексию, оценку и самооценку результатов выполненных действий.
На первом этапе необходимо обеспечить мотивацию деятельности по составлению плана и усвоению учащимися схемы ориентировочной основы действия планирования

. То есть создать условия, при которых планирование выступит формой деятельности, значимой и необходимой для выполнения учебного задания. Познакомить учащихся с последовательностью действий, выполнение которых необходимо для достижения цели.
На втором этапе необходимо создать условия для выполнения заданий, обеспечивающих закрепление усвоенного на первом этапе способа деятельности.
На третьем этапе необходимо создать условия, в которых ученик (ученики) вынуждены использовать усвоенные действия в новой ситуации.
На четвертом этапе создаются условия, ставящие ученика перед необходимостью оценки и самооценки результата выполненной работы.
У младшего школьника к концу обучения в начальной школе должны быть сформированы умения постановки цели, умений планирования своей деятельности для её достижения.
Организация познавательной деятельности учащихся с целью формирование умений планирования, должна учитывать специфические особенности психологического и умственного развития учащихся. В соответствии с положениями, изложенными в ФГОС НООО учебную деятельность необходимо организовывать с учетом возрастных особенностей учащихся. «Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, самоценность начального общего образования как фундамента всего последующего образования» [ФГОС НОО].
В младшем школьном возрасте происходит изменение характера мыслительной деятельности - наглядно - образное мышление сменяется словесно-логическим, понятийным.
С точки зрения психологической науки, выделение периода младшего школьного возраста как одного из важнейших этапов психологического развития человека, связано с изменением социальной ситуации "выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц" [Возрастная психология]. В начале выделенного возрастного периода важную роль играет «готовность к школьному обучению». По мнению психологов, личностная готовность к школьному обучению многокомпонентное психологическое новообразование, которое включает познавательные потребности ребенка и потребности в занятии новой социальной позиции, более «взрослой». У ребенка нет опыта учебной деятельности, готовность к участию в ней предполагает умение внимательно, не отвлекаясь слушать, при выполнении заданий, точно следовать указаниям взрослого. На первых этапах включения ребенка в познавательную учебную деятельность, необходимо учитывать, что усвоение информации в дошкольном периоде развития происходит на уровне восприятия, узнавания познаваемых объектов на основе учета очевидных признаков