Закономерности развития учебной мотивации на протяжении обучения в школе

Процесс учебной деятельности целесообразно рассматривать в виде активной деятельности обучающихся по усвоению знаний, со способами их самостоятельного приобретения. При этом непосредственно процесс управления обучением рассматривается в виде последовательного формирования учебной деятельности школьников [21, с.126].
На начальных этапах обучения, школьник должен усвоить (с понятием, принятием для себя, и самостоятельной постановкой) учебную задачу. Полноценное обучение не представляется возможным, без активной учебной деятельности – способы, приемы учебной работы. Активное учение также требует от ученика сформированности умений самоконтроля, самопроверки, самооценки. При этом непосредственно обязательными компонентами структуры целостной учебной деятельности являются – учебная задача, учебные действия, самоконтроль и самооценка. Непосредственно принятие обучающимся учебной задачи, реализуется в ситуации, когда учителем, при формировании обучающих практических ситуаций, посредством коммуникативных средств общения, раскрывается целесообразность выполнения определенного задания.
В данной ситуации эти задачи сопоставляются школьником (осознанно или неосознанно) с их смыслом для себя, и своими реальными возможностями, с доопределением или переопределением педагогической задачи под себя. На данном этапе формируется готовность обучающегося к осуществлению учебной деятельности различной динамики, обусловленной условиями организации учебного процесса [15, с.37].
Непосредственно полноценное разворачивание выполнения учебных действий формируется при готовности обучающихся к включению в работу. При этом учебные действия – представлены активностью деятельности школьников при работе с учебным материалом: анализом, сравнением, изменением, моделированием и т. д. Отдельные этапы выполнения учебных действий в некоторых случаях определяются в виде операций, а их совокупностью формируются приемы учебной деятельности (способы, методы, по терминологии различных авторов) [4, с.411].
Сформированность способов и приемов учебной деятельности рассматривается в виде главного показателя зрелости учебной деятельности. Непосредственно учебная деятельность рассматривается авторами в виде направленной деятельности, которая имеет свое содержание, представленное совокупностью овладения обобщенными способами действий в процессе формирования навыка применения научных понятий. Именно процессом овладения новыми способами учебной деятельности, обогащается познавательная сфера личности, перестраивается ученик, с формированием новых особенностей умственного развития и новых личностных качеств [16].
Уровень успешности выполнения учебных действий обусловлен сформированностью самоконтроля и самооценки школьников. С психологической точки зрения можно выделить следующие виды самоконтроля:
итоговый;
пооперационный, пошаговый, рассматриваемый как наиболее зрелый, посредством которого ученик имеет возможность коррегировать учебную деятельность, с преодолением ошибок до ее завершения;
перспективный, прогнозирующий, опережающий, планирующий
определяющий особенности учебной деятельности, ее этапы и их характеристику и т.д, рассматриваемый специалистами в виде самого сложного вида саморегуляции учебной деятельности, посредством которого создаются предпосылки для предупреждения ошибок и непосредственно ее планирования [21, с.127].
Следует выделить, что важным фактором, которым обусловлена эффективность учебной деятельности, наряду со сформированностью рассмотренных функций, по мнению большинства авторов, является участие обучающегося в активной познавательно- учебной деятельности, в рамках которой реализуется его личностное развитие, осуществляемой способами, доступными ученику, и усвоенными им. При этом выделяется, что процесс обучения не может быть сведен, только к совокупности реализуемых обучающимся операций и действий, так как в процессе активной учебной деятельности он преобразуется ‒ в ее субъекта, с формированием новых особенностей психического (нравственного, умственного) развития (психических новообразований) [16, с.48].
Основной мотив учения старшеклассников – подготовка к дальнейшему профессиональному обучению. Следовательно, главная цель обучающегося – получение знаний, обеспечивающих поступление в учебные заведения, с целью получения профессионального образования. Л. С. Выготский определял выбор профессии, в виде выбора определенной профессиональной деятельности, жизненного пути, поиска определенного места в обществе, предполагающего сформированность умения осуществлять анализ своих возможностей, склонностей, знаний, способностей к принятию решения и действию на основе принятого сознательного намерения (определенной мотивационной установки), которое относится к будущему [12, с.73]. Следует отметить, что профессиональное определение под влиянием родителей, друзей, педагогов – случайное и не имеет связи с мотивацией учения.
Мотивация обучения старших школьников имеет существенные отличия от подростковой, что обусловлено прогнозируемой профессиональной деятельностью. Так в период подросткового возраста выбор профессии определяет заинтересованность в определенном предмете, в период старшего школьного возраста учащиеся заинтересованы в тех предметах, которые необходимы при подготовке к определенной профессии [35, с.66]

.
Согласно результатам исследований, адекватность самооценки учебных способностей в период старшего школьного возраста, оказывает существенное влияние на мотивацию учения. Так при адекватной самооценке у учащихся отмечается преобладание высокоразвитых познавательных интересов, положительной мотивацией к учению. При неадекватной самооценке своих учебных способностей в большинстве случаев обучающиеся делают ошибочные выводы при оценке проблем и способов достижения успешности в обучении, что находит негативное отражение на оперативных, стратегических и тактических аспектах развитии познавательной сферы личности, формируя фрустрационные состояния, со снижением активности и мотивации в обучении [45, с.7].
Мотивация, направленная на завоевание определенного статусного положения посредством хорошей успеваемости по учебным предметам – свойственная подросткам, в период старшего школьного возраста существенно меняется: отметка, рассматривается в виде критерия знаний, утрачивая свою побудительную силу; а побуждающим мотивом становится стремление к знаниям. Отмечается взаимосвязь между успеваемостью учащихся и соотношением мотивации знания и отметки. Так, в среднем и старшем звене школы отмечается более высокая мотивация на отметку у слабоуспевающих учеников, чем непосредственно на получение знаний, вне зависимости от гендерной принадлежности. Мотив знаний превалирует над мотивом отметки у отличников и «хорошистов», но в меньшей степени, в сравнении с младшими классами [4, с.413].
В качестве основных факторов, оказывающих влияние на формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, исследователями рассматриваются:
содержательный компонент учебного материала;
процесс организации обучения;
фронтальные формы обучения;
оценивание учебной деятельности;
особенности стиля педагогической деятельности учителя [15].
В процессе разработки содержательного компонента учебного материала следует учитывать потребности школьников данного возраста, с подачей материала в форме, вызывающей эмоциональный отклик школьников, задевающей самолюбие, с уровнем сложности, активизирующим познавательную деятельность. Бедный по содержанию и иллюстративно материал не является мотиватором побуждающим к учению. При упрощении учебного материала, снижаются активность и интерес к учению [45, с.9].
В процессе организации учебной деятельности следует учитывать важность поэтапного изучения учебной программы, каждого ее раздела или темы, включая: мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный этапы.
На мотивационном этапе учащимся сообщается целесообразность изучения определенной темы, раздела, программы, с постановкой ключевых задач, в него входят:
1. формирование проблемной ситуации, которой вводится содержание темы:
а) постановка задачи, которая решается посредством изучения данной темы;
б) определение теоретической и практической значимости темы;
в) определение научных подходов к решению рассматриваемой проблемы;
2. формулирование ключевой учебной задачи по итогам работы с проблемной ситуацией, представленной целевым ориентиром дальнейшей деятельности учащихся;
3. анализ вопросов самооценки и самоконтроля возможностей в процессе изучения темы, с планированием, выделением ключевых этапов и особенностей дальнейшей учебной деятельности, созданием установки на подготовку к изучению определенного материала;
4. на операционально-познавательном этапе организуется процесс усвоения учащимися определенной темы, с овладением ими учебными операциями и действиями, связанными с ее содержанием. На данном этапе ключевую роль играют положительные эмоции, которые возникают на основе восприятия учебной деятельности («понравилось») и ее результативности. При этом важность имеет не обсуждение учебной деятельности и ее преимуществ для учащихся, а именно ее организация.
5. в процессе рефлексивно-оценочного этапа анализируются результаты учебной деятельности с их сопоставлением с целевыми ориентирами и задачами и подведением итогов, направленным на формирование у учащихся чувства удовлетворения от учебной деятельности, решения проблемных, познания нового. Рефлексивно- оценочный этап следует рассматривать в виде своеобразного «подкрепления» учебной мотивации, которым обусловлено формирование ее устойчивости [3].
В большинстве случаев, фронтальные формы работы создают у учащихся более выраженную мотивацию, в сравнении с индивидуальными. Это обусловлено тем, что они охватывают практически всех учащихся, формируя у них заинтересованность в одобрении сверстников [45, с.9].
Важную мотивирующую роль при организации учебной деятельности играет оценка результатов, с соблюдением определенной частоты, так как при слишком частом оценивании (выставлении отметок) их получение преобразуется у учащихся в самоцель, со сдвигом учебной мотивации непосредственно с деятельности, ее процесса и результативности на отметку [4, с.413].
Формирование мотивов учебной деятельности также обусловлено особенностями стиля индивидуальной педагогической деятельности свойственного каждому учителю, а различными стилями формируются разные мотивы