Описание условий проведения опытно-экспериментальной работы

Для достижения цели дипломного исследования было решено использовать полученные результаты теоретического изучения возможности использования дидактических игр как средств формирования навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в практической деятельности в условиях детского сада. Для осуществления такой работы была выбрана опытно-экспериментальная работа, использование которой позволит не только апробировать формирующий навыки общения потенциал дидактических игр, но и на основе анализа полученных данных, сформулировать ряд рекомендаций для педагогов ДОУ.
Базой исследования было ГБДОУ «Детский сад № 42» г. Санкт-Петербург, Приморского района с детьми старшей группы № 2 в количестве 20 человек (11 мальчиков и 9 девочек) (см. Приложение 1).
Срок проведения опытно-экспериментального исследования: с 15 ноября 2018 г. по 28 марта 2019 г.
Культура общения в дипломном исследовании выступает как предмет пристального наблюдения и средство социализации ребенка, его коммуникативных способностей, знаний правил общения в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией. В основе культуры общения лежат общественные, культурные, традиционные ценности, обычаи, поэтому нам было важно проанализировать соответствие условий в старшей группе № 2 и ДОУ № 42 для формирования навыков культуры общения.
Изучение группы № 2 по вопросу условий формирования у дошкольников навыков культуры общения показал, что в группе развивающая предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы каждый старший дошкольник имел возможность заниматься тем делом, которое его интересует.
Размещение по секторам (по центрам развития) позволяет испытуемым объединяться в своеобразные группы по интересам. Таким образом, в группе созданы все условия для реализации требований ФГОС ДО в плане индивидуального развития каждого ребенка, а также во взаимодействии с другими детьми.
Анализ условий в группе для формирования навыков культуры общения показал, что центры развития организованы таким образом, чтобы обеспечить разнообразие материалов и средств социального и предметного характера, позволяющие наладить общение ребенка с внешним миром. Предметно-развивающая среда группы каждую неделю преобразуется в соответствии с темой недели: оформляются уголки, испытуемым предоставляется игровой материал, позволяющий развить и закрепить познавательно-речевые способности дошкольников

.
Воспитатели группы при организации предметно-развивающей среды учли приоритетное направление деятельности ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО – социально-коммуникативное развитие детей, в соответствии с чем в группе были созданы такие центры, как «Центр социально-коммуникативного развития», «Центр книги», «Театр». Изучение содержания данных центров показало, что «Центр книги» представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к произведениям, которые выставляются с учетом программы по чтению. В соответствии с результатами, полученными в ходе теоретической части дипломного исследования, мы знаем, что именно хорошая речь является залогом успешного общения, познания окружающего мира, определяет характер взаимоотношений между детьми и развивает психические процессы (за счет механизма речемыслительной деятельности). В соответствии с этим, наибольшее значение для старших дошкольников будет иметь наличие в группе «Центра развития речи», поскольку «Центр книги» не может выполнить всего спектра задач к необходимым навыкам культуры общения, а именно: к развитию связной речи, пополнению словаря, приобщение ребенка к звуковой культуре речи и т.д. В соответствии с этим, «Центр книги» должен стать продолжением «Центра развития речи» (что свидетельствует о необходимости организации обоих центров), поскольку именно в «Центре книги» старшие дошкольники имеют возможность совершенствования навыков речевой культуры общения в процессе знакомства и обсуждения литературных героев, их поступков.
Анализ такого центра, как «Театр» показал наличие ширмы, кукол для кукольного театра, совмещенный с уголком ряженья. Организация такого развивающего центра, несомненно, играет положительную роль в процессе формирования навыков культуры общения, поскольку позволяет ребенку быть в центре внимания, учит общению с несколькими собеседниками одновременно, позволяет примерять на себя различные социальные и коммуникативные роли. Однако данный театральный центр следует дополнить настольным пальчиковым и плоскостным театром, позволяющим охватить большое количество дошкольников, желающих общаться в таком социально-коммуникативном центре.
В группе присутствует ряд дидактических игр, направленных на формирование коммуникативных навыков культуры общения: все они соответствуют коммуникативной цели общения, однако не имеют достаточного количества игрового оборудования