Определение эффективности проведенной работы

Цель контрольного этапа эксперимента: выявить степень эффективностипрактических рекомендаций по применению невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку.
Задачи контрольного эксперимента:
Провести повторный анализ невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку.
Проанализировать результаты исследования.
Сделать сравнительный анализ результатов до и после проведения формирующего эксперимента.
Сделать вывод о степени эффективности применения практических рекомендаций по применению невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку.
Представим и проанализируем полученные данные.
Невербальная коммуникация. Тест: «Что говорят вам мимика и жесты»? (Е.Н. Скаженик).
Рис. 5Сравнительный анализ уровня представлений педагогов относительно невербальных коммуникаций до и после реализации формирующего этапа эксперимента
После реализации формирующего этапа эксперимента было выявлено следующее:
Увеличилось число педагогов, имеющих высокий уровень представлений педагогов относительно невербальных коммуникаций – 30%. В процессе профессиональной деятельности учителя иностранного языка стали больше внимания обращать на невербальное поведение окружающих, анализировать особенности невербального поведения, а также использовать полученную информацию на практике.
Стоит обратить внимание и на то, что полностью отсутствуют педагоги с низким показателем, что говорит о формировании, как теоретических знаний, так и практических умений у педагогов относительно невербальных средств общения (Рис. 5).
Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А.М.Кузнецова).
Рис. 6Сравнительный анализ общей оценка невербального репертуарадо и после реализации формирующего этапа эксперимента
По данным рисунка 6 также отмечается положительная динамика в контексте обогащения невербального репертуара педагогов – 30%. Опрошенные эксперты указывают на то, что учителя стали больше применять жесты, мимику, что способствовало обогащению взаимодействия педагогов и иных субъектов учебно–воспитательного процесса.
Рис. 7Сравнительный анализ чувствительности, сензитивности педагогов к невербальному поведению другого до и после реализации формирующего этапа эксперимента
Определяя особенности чувствительности, сензитивности педагогов к невербальному поведению другого, мы также пришли к выводу, что отмечается положительная динамика в рамках данного аспекта

. Об этом свидетельствуют показатели экспертов, отражающие проявление интереса педагогами к применению окружающими невербальных средств общения – 30%.
При этом стоит отметить, что отсутствуют педагоги с низким показателем в рамках данного аспекта, что свидетельствует о проявлении интереса относительно невербального сопровождения речи (Рис. 7).
Рис. 8Сравнительный анализ способности к управлению своим невербальным репертуаром до и после реализации формирующего этапа эксперимента
По данным рисунка 8 также отмечается положительная динамика в контексте способности к управлению своим невербальным репертуаром. Педагоги стали больше ориентироваться на применение невербальных средств общения не только с позиции жестов, но и мимики.
Беседа с учителями иностранного языка.
После повторной беседы с учителями иностранного языка мы определили следующее:
Расширилисьпредставления учителя иностранного языка относительно понятия «невербальное сопровождение речи».
На уроках иностранного языка педагоги стали ориентироваться не только на жесты, но и на мимику, при этом отдельное внимание стали акцентировать на анализе своей позы в процессе взаимодействия со школьниками.
Педагоги определяют, что стали намного чаще использовать невербальные средства общения, тем самым отмечая необходимость данного аспекты профессионального развития.
Учителя иностранного языка имеют единое мнение относительно важности применения невербальных средств общения в рамках общения с субъектами учебно–воспитательного процесса.
При ответе на вопрос: «С Вашей точки зрения, Вы достаточно полно раскрываете применение невербальных средств общения на уроках иностранного языка?» учителя иностранного языка определили, что их знания и умения в рамках данного аспекта стали значительно глубже и обширнее, что указывает на повышение компетентности педагогов в данном вопросе.
Педагоги также выделяют, что практическая работа дает положительные результаты, поэтому необходимо систематически реализовать занятия в контексте указанного направления профессионального развития.
В большей степени педагоги выделяют тренинговые занятия как метод формирования умения по применению невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку.
Итак, контрольный срез позволил определить положительную динамику в рамках применения невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку.
Положительная динамика определяется следующими аспектами:
Учителя иностранного языка стали больше акцентировать внимание на анализе невербального поведения всех участников учебно–воспитательного процесса.
Отмечается применение полученных знаний о невербальных средствах общения на практике.
Педагоги в процессе реализации профессиональной деятельности также стали акцентировать внимание на применении невербальных средств общения с целью обогащения коммуникативного взаимодействия со школьниками в процессе их обучения.
Исходя из выше указанного, стоит определить эффективность проведенной работы с педагогами