Основы дистанционного обучения в колледже

Для того чтобы дать определение понятия «дистанционное обучение», необходимо выявить сущность понятия «обучение». По мнению Ю. К. Бабанского, обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование и делается весомый вклад в воспитание и развитие личности. И.П. Подласый определяет обучение как целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленной целью. В.А.Спицын под обучением понимает целенаправленный, систематический, организационный процесс овладения знаниями, умениями, навыками: «обучение целенаправленный процесс познания явлений окружающего мира, его закономерностей, истории развития, усвоение способов деятельности, в результате взаимодействия студента с преподавателем».
Следует отметить, что, анализируя дефиницию «обучение», многие авторы акцентируют внимание на двух компонентах процессе и взаимодействии (управлении).
В научно-педагогической литературе понятие «дистанционное обучение» определено по-разному. Так, Е.Ф. Федорова считает, что дистанционное обучение – это организованный образовательный процесс, который способен удовлетворить образовательные потребности личности независимо от ее пространственного и временного расположения относительно образовательных организаций. Е.Ф. Федорова уточняет, что дистанционное образование реализуется с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и студента, которое осуществляется в особой образовательной среде, результаты дистанционного обучения должны соответствовать образовательным стандартам
А.А. Андреев определяет дистанционное обучение как «синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и учеником, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению»
А.А. Аханян, исследуя понятие дистанционное образование, сформулировал несколько определений, дополняющих друг друга:
новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента, характеризуется тем, что ученики, часто отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации;
совокупность информационных технологий, которые обеспечивают доставку учащимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению учебного материала, а также оценку знаний и навыков, полученных в процессе обучения;
новую ступень заочного обучения, где обеспечено использование информационных технологий: персональных компьютеров, видео и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.
Ю.Ф. Катханова отмечает, что дистанционное обучение – это технология, которая основывается на принципах открытого обучения, широко использует компьютерные учебные программы разного назначения и создает с помощью современных телекоммуникаций информационную образовательную среду для трансляции учебного материала и общения.
По мнению других ученых, дистанционная форма обучения является новым средством реализации процесса обучения, которое предполагает использование современных информационных технологий. При реализации такой формы обучения самостоятельное изучение учебных предметов с помощью разработанной педагогом учебной программы.
По мнению К.В Алексеевой, дистанционное обучение – это новая форма организации образовательного процесса, в которой снимаются ограничения, связанные с местом и временем получения образования. Его спецификой является самостоятельность и личная ответственность студентов за сроки и качество прохождения обучения. Дистанционное обучение является особой педагогической технологией в организации образовательного пространства, характеризующегося особенностями стратегии и тактики взаимодействия обучаемого с носителями и источниками новых для него знаний.
По мнению Я.С. Полат и О.Е Петрова, дистанционное обучение является новой специфической формой образования на основе использования своеобразных средств технологизации и средств взаимодействия между учеником и виртуальным педагогом, который осуществляет мониторинг учебного процесса. При этом они считают, что главной характеристикой дистанционного образования является самостоятельная работа студента, его индивидуальная позиция и умение быстро находить, отфильтровывать, отсортировывать информацию различного и специализированного характеров.
И.В. Луняшин считает, что дистанционное обучение – это интегральная, гуманная в своей основе форма образования, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена между педагогом или учебной компьютерной программой и студентом; причем процесс обучения не зависит от фактора пространственного размещения учебной информации.
По мнению И.В. Сластеновой, дистанционное обучение – это специфическая организация педагогического процесса, основой которой является применение в процессе обучения дистанционных, информационных и телекоммуникационных технологий. Он также определяет дистанционное обучение как целостный процесс, органически включающий в себя процессы обучения, воспитания и развития личности.
По нашему мнению, наиболее полным и корректным является определение дистанционного обучения, предложенное А.А. Андреевым, дистанционное обучение это система обучения, при которой взаимодействие преподавателей и обучающихся, осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Иными словами, дистанционное обучение – это учебный процесс. Вместе с тем, по его мнению, такая система должна вписываться в систему непрерывного образования, то есть не противоречить другим формам обучения (очной, заочной).
Итак, дистанционное обучение – это форма обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов на разных этапах обучения, предоставляют студентам возможность самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также проводят оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Такая форма обучения дает свободу выбора места, времени и темпа обучения. То есть дистанционное обучение является организованным самообразованием, позволяющим гармонично совместить учебу и повседневную жизнь.
Как видно из приведенных выше определений, дистанционное обучение базируется на использовании информационных технологий. Под информационными технологиями понимается совокупность приемов и способов сбора, обработки и передачи информации с использованием современных средств коммуникации и программного обеспечения. Стремительное развитие компьютерной техники и программного обеспечения в последнее десятилетие привело к появлению информационных технологий и средств, которые имеют колоссальные учебные возможности и принципиально влияют на организацию процесса обучения и его эффективность

. Современные информационные технологии служат не только средством повышения эффективности известных педагогических технологий, но и выступают основой для появления новых.
Образовательные технологии, использующие средства и методы информационных технологий для достижения педагогических целей, называются информационными образовательными технологиями. Современные информационные технологии позволяют эффективно решать следующие задачи обучения:
1. Представление учебной информации.
2. Изучение и закрепление учебной информации.
3. Овладение практическими и исследовательскими навыками.
4. Диагностика и мониторинг процесса обучения.
Для решения указанных задач используются такие средства информационных технологий, как гипертекст, мультимедиа, обучающее и контролирующее программное обеспечение и т.д.
Гипертекст организация информационно-поисковых массивов, при котором отдельные информационные элементы связаны между собой с помощью ассоциаций, которые обеспечивают быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр взаимосвязанных данных. Поддержка таких связей позволяет организовывать нелинейную структуру учебных материалов, что дает студенту возможность изучать учебную информацию не последовательно, а двигаться по удобной для него учебной траектории. То есть гипертекст помогает студенту занять активную позицию в интерпретации текста, в восстановлении его структурной организации и интеграции с собственными интересами.
Особую роль гипертекстовые технологии играют в развитии критического мышления личности студента. Множество связей между фрагментами информации подкрепляет ассоциации между различными тематическими блоками, расширяя кругозор личности и смягчая дисциплинарные границы. Тем самым гипертекст восстанавливает связи между различными формами представления информации. Легкость, с которой фрагменты информации могут быть соединены между собой в различных комбинациях, мотивируют студента восстанавливать связи между различными явлениями.
Другим важным средством представления учебной информации является мультимедиа. Мультимедиа это программные и технические средства создания, хранения, обработки и воспроизведения информации в разных формах, которые включают текст, графику, звук, видео. Мультимедиа обогащают учебный процесс, повышают мотивацию и способствуют интенсификации обучения. Мультимедиа позволяют создавать образовательные ресурсы с мощными иллюстративными возможностями, использовать все важнейшие способы восприятия информации. Ресурсы, которые используют мультимедиа, предоставляют возможность не только изучать новую информацию, но также услышать и увидеть ее. Таким образом, использование мультимедиа способствует погружению студента в учебный процесс, повышению его мотивации. Представление информации в различных формах позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов и предоставлять им информацию в наиболее удобном для восприятия виде.
Наглядность, гибкость и интеграция различных типов информации в мультимедиа обеспечивают повышение уровня эффективности учебного процесса. Анализ научной литературы дает основания утверждать, что существует огромное количество программных средств, предназначенных для решения конкретных педагогических задач. К ним относятся, в частности, программные средства контроля знаний (тестирование), средства математического и компьютерного моделирования, которые позволяют имитировать опыты и лабораторные работы, тренинговые программы для закрепления материала и т.д.
Итак, наиболее полное и современное понимание сути дистанционных образовательных технологий заключается в том, что такое обучение осуществляется в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном взаимодействии участников учебно-воспитательного процесса. Следовательно, можно резюмировать:
1. Дистанционное образование представляет собой обмен информацией между преподавателем и студентом (группой студентов) с помощью электронных сетей или иных средств телекоммуникаций. Студент является получателем некоторого информационного содержания и системы задач для его усвоения. Результаты самостоятельной работы возвращаются преподавателю, который оценивает качество и уровень усвоения материала.
2. Основой дистанционного обучения является личностная продуктивная деятельность студентов, которая строится с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды организации продуктивной образовательной деятельности студентов. Обучение происходит в реальном времени синхронно (чат, видео связь, общие для удаленных студентов и педагога «виртуальные доски» с графикой и т.д.) или асинхронно (телеконференции на основе электронной почты, форумы). Параллельно с созданием образовательных продуктов происходит внутренний образовательный рост студентов.
Рассмотрим исторические аспекты становления и развития дистанционного обучения. Само понятие «дистанционное образование» взятое из практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие «Distant Education» и его аббревиатура ED стали устойчивыми выражениями и не требуют расшифровки. Становление дистанционного обучения в Европе связано с созданием открытых университетов. В отличие от традиционного обучения, дистанционное не связано с географическими границами, поэтому системы дистанционного обучения тяготеют к централизованному управлению. Это является одним из способов изыскания средств для приобретения дорогостоящего оборудования, привлечения штата профессиональных специалистов и обеспечения качественного образования одновременно большого количества студентов, которые живут в разных странах. Показательными в данном случае являются опыт Национального университета дистанционного образования (Universidad National de Educacion a Distancia UNED) в Испании. Он включает 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом (Бонн, Брюссель, Женева, Лондон, Париж и др.). Его студенты также имеют возможность учиться в Нью-Йорке и Риме; Национальный Центр дистанционного обучения CENTRE NATIONAL D'ENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND) во Франции обеспечивает в настоящее время дистанционное обучение более 350000 пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов принимают участие около 5000 преподавателей.
Одним из примеров реализации дистанционного обучения могут быть телевизионные курсы Балтийского университета (THE BALTIC UNIVERSITY). Созданный в Швеции, он объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона. Используя системы спутникового телевидения, студенты и научные работники 10 стран имеют возможность осуществлять научные и образовательные контакты.
В январе 1987 года была основана Европейская ассоциация университетов с дистанционным обучением, целью которой стало ускорение и поддержание создания европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне, что привело к учреждению Европейского открытого университета на основе сети Европейских открытых университетов. Организация объединяет 17 Открытых университетов и факультетов из 15 стран. На данный момент в Европейском открытом университете зарегистрировано около 650000 студентов и работает более 3000 преподавателей в 875 центрах обучения.
Соглашение о взаимном признании экзаменов и оценок на европейских курсах и программах Европейского открытого университета является частью соглашения о совместном развитии курсов и представляет собой базу для европейской кооперации