Теоретические аспекты дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования

Решения задачи в России гуманистического общества предполагает, что образование в нашей стране, прежде всего, должно стать гуманистическим, учитывая личностные качества каждого обучающегося. Основной целью учебно-воспитательного процесса становиться эффективная подготовка интеллектуально развитых людей, умеющих быстро ориентироваться в изменяющейся окружающей действительности, решать разнообразные неалгоритмические задачи осуществлять поиск самостоятельный актуальной информации, уметь анализировать ее и применять результаты поиска и анализа для достижения поставленной цели, личностно значимых для субъекта обучения. В связи с этим, совершенствование методики обучения статистики опирающейся на индивидуальные особенности восприятия окружающего мира, мышления, субъективного опыта каждого обучающегося играет исключительно важную роль в модернизации всей системы образования Российской Федерации в ХХI веке. Так, одной из главных составляющих интеллектуального совершенствования человека является развитие пространственного мышления обеспечивающего в ходе познания выделение в объектах и явлениях действительности пространственных свойств и отношений, создание на этой основе пространственных образов и оперирование ими в процессе решения разнообразных, в том числе, практических, творческих задач.
Информационное общество позволяет обучающимся использовать новые средства поиска, отбора, обработки различной информации, в том числе статистического содержания. В связи с этим в теории и методике обучения статистики возникают вопросы связанные с ограниченным включением этих средств обучения в процессе реализации когнитивных способностей, творческих возможностей обучающихся. Благодаря постоянно усовершенствующимся возможностям применения дистанционных технологий значительно увеличивается потенциальные возможности дистанционного обучения. Процесс дистанционного освоения статистического материала различными категориями студентов может стать более эффективным, если использовать такую методику, в которой учтены личностные особенности каждого студента. В частности при реализации такой методики обучения статистики должна осуществляться опора на имеющийся у студента уровень развития пространственного мышления и потенциал дальнейшего совершенствования умений мысленно создавать и трансформировать пространственные образы в соответствии с требованиями к той или иной задачи. Известно, что на всех ступенях образования в Российской Федерации все активнее внедряются дистанционные формы обучения, что было бы затруднительно при недостаточном уровне развития информационных технологий. Умелое использование информационных технологий приобретает в наши дни общегосударственное значение и является основным средством реализации дистанционного образования. На заседании Совета науки и образованию состоявшемся 23 июня 2014 г. глава государства В.В. Путин подчеркнул, что «лидерами глобального развития становятся те страны, которые способны создавать прорывные технологии и формировать собственную мощную базу». Следовательно, можно сделать вывод, что проявление информационных технологий заставило педагогов задуматься о способах использования таких систем с целью повышения эффективности образовательного процесса. Т.е. страны, которые способны создавать прорывные технологии и формировать собственную мощную базу, в данной работе многие из выделенных учеными факторов были сгруппированы, а также выявлены и обоснованы методические условия развития социокультурных умений посредством интернет технологий как показывает анализ терминов проведенных М.Н

. Евстигнеевым понятия компьютерная грамотность и информационная компетенция, могут существовать независимо друг от друга. Компьютерная грамотность включает знания и умения пользоваться компьютером. Под информационной компетенцией преподавателя понимается получение обработки информации. Под икт- компетенция педагога понимается знания имения позволяющие « решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информационных и коммуникационных технологий
Но, несмотря на уже имеющиеся результаты исследований в области теории и практики дистанционного обучения студентов, нельзя уверенно сказать что теоретические основы данной формы разработаны полностью и окончательно. Напротив, научные основы дистанционного обучения статистике находятся в стадии активного формирования.
Опираясь на анализ определений понятия «дистанционное обучение» различных авторов (А.А. Адреев, А.В. Адреев, Е.С.Полат, Ю.С. Полат, В.И. Снегурова, И.Н. Сталковская, А.В. Хуторской и др.), можно сформулировать следующее определение: дистанционным обучением называется такая форма обучения, при которой взаимодействие преподавателя и студента, в также самих студентов между собой, в большей части осуществляется без личного контакта, при этом предполагается активная удаленная самостоятельная работа. Развитие дистанционного обучения связано с тем, что оно имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением. К достоинствам дистанционного обучения можно отнести его гибкость, расширенные возможности индивидуализации учебно-познавательной деятельности, реализации модели личностно - ориентированного обучения.
В современной России дистанционное обучение начало развиваться в 90 годы двадцатого века. В 1995 году была, принята концепция создания развития системы дистанционного обучения позволившая, внедрять в процесс образования современные технологии. В декабре 2002 г. была утверждена "Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации". В начале 2003 года в закон об образовании, о высшем и послевузовском образовании были внесены изменения, определившие понятия дистанционных образовательных технологий, позволившие образовательным учреждениям использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования. В 2005 году приказом министерства образования науки РФ был установлен порядок и правила использования дистанционных образовательных технологий образовательными учреждениями при реализации основных и дополнительных образовательных программ общего и профессионального образования .
В 2012 году был принят новый закон «Об образовании Российской Федерации» который позволил при реализации образовательных программ, независимо от форм получении образования, применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологий с использованием информационных технологий, технических средств, а так же информационных - телекоммуникационных сетей. В 2014 году был принят приказ от 20 января № 22 «об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий». На заседании Совета науки и образованию состоявшемся 23 июня 2014 г. Глава государства В.В. Путин подчеркнул, что «Лидерами глобального развития становятся ДОТ можно сделать вывод, что проявление информационных технологий заставило педагогов задуматься о способах использования таких систем с целью повышения эффективности образовательного процесса