Особенности развития логической сферы у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период активного развития и становления познавательной деятельности ребенка. По мнению З.А. Михайловой, в старшем дошкольном возрасте ребенок стремится узнать строение предметов, их назначение, взаимосвязь предметов и явлений[8, 24].
По мнению Л.Я. Береславского, развитие логической сферы необходимо начинать в младшем дошкольном возрасте. Логические умения формируются в процессе обучения рисованию, конструированию, на занятиях по математике.
Согласно Г.А. Урунтаевой, в младшем дошкольном возрасте преобладает предметно-действенное мышление, оно является ведущим до 4-5 лет. Ребенок начинает устанавливать скрытые связи и отношения между предметами[18, 6].
В среднем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти, развивается наглядно-образное мышление, которое является ведущим до 6-6,5 лет. Ребенок может использовать простые схемы для решения несложных задач, решать лабиринтные задачи. В это время идет активное развитие игровой деятельности, образного мышления и воображения, совершенствуется восприятие, память, внимание, восприятие[18, 6].
В старшем дошкольном возрасте развивается словесно-логическое мышление, которое формируется в возрасте 5,5-6 лет и становится ведущим в 7-8 лет. Ребенок может мысленно преобразовывать объекты, видеть последовательность взаимодействия[18, 7].
Урунтаева Г.А. отмечает, что в возрасте 5-6 лет происходит формирование и развитие умений и навыков, способствующих изучению внешней среды, свойств различных предметов, способов воздействия на предметы. В этом возрасте преобладает наглядно-действенное мышление, которое способствует накоплению сведений об окружающем мире, формируются представления и понятия. Затем происходит формирование наглядно-образного мышления, которое характеризуется разрешением проблемных ситуаций без практических действий. К концу дошкольного периода у ребенка формируется наглядно-схематическое мышление. Это проявляется в умении использовать схематические изображения для решения поставленных задач.
По мнению Поддъякова Н.Н., наглядно-схематическое мышление способствует освоению внешней среды, является средством для создания модели предметов и явлений

. Эта форма мышления является основой для образования логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий[5, 84].
В возрасте 6-7 лет ребенок решает проблемную ситуацию тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. В старшем дошкольном возрасте начинается формирование логической сферы, определяя ближайшую перспективу умственного развития[5, 96].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития логической сферы у дошкольников широко освещается и изучается, прослеживается необходимость развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
Согласно исследованиям Поддъякова Н.Н., Ж. Пиаже, логическое мышление ребенка развивается в связи с совершенствованием восприятия. В период от года до трех лет интеллектуальная деятельность формируется в плане действия, ребенок манипулирует предметами, не учитывая их особенности. Постепенно наглядно-действенное мышление преобразуется в наглядно-образное. Ребенок начинает оперировать образами и представлениями о предметах.
Элементы логического мышления начинают появляться лишь в старшем дошкольном возрасте. В 5-6 лет мышление приобретает наглядно-схематический характер, ребенок может выявить наиболее важные связи между предметами и явлениями. Образно-схематическое мышление – это промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Постепенно, в процессе различных видов деятельности, ребенок овладевает умением построения наглядно-пространственных моделей.
В развитии логической сферы большое значение принадлежит знаково-символической деятельности. Ребенок, обобщая полученный опыт, постепенно переходит к решению задач в уме.
Процесс развития логической сферы напрямую зависит от уровня развития логических приемов мышления, умения применять их. Особая роль в развитии логической сферы дошкольника принадлежит взрослому, который создает условия для познания ребенком окружающего мира