Проверка эффективности применения опор на уроках английского языка

Экспериментальная проверка в школьной практике разработанного нами комплекса упражнений по обучению технике чтения, говорения, аудирования и письму при использовании опор доказала его эффективность по сравнению с технологиями, предлагаемыми в современных учебниках или тех, что применяли учителя на уроках английского языка. Результаты учащихся экспериментальной группы были значительно лучше, чем у учащихся контрольных групп. Следует также отметить, что на этапе развития навыков, учитывая возрастные особенности учащихся, значительную роль необходимо отводить наглядным пособиям (опорам), что позволяет интенсифицировать учебный процесс, создать эффективную поддержку для совершенствования организации обучения, способствуя, тем самым, лучшему запоминанию учебного материала.
Внедрение экспериментальной методики проводилось на базе МБОУ СОШ № 1, г Корсаков среди учащихся 3 класса (всего – 25 человек). Класс был разделен на две подгруппы – контрольную (13 учащихся) и экспериментальную (12 учащихся). В контрольной подгруппе обучение английскому языку проводилось в соответствии с программой обучения, в то время как уроки в экспериментальной подгруппе подразумевали активное использование различных форм опорного материала.
Цель экспериментального исследования состояла в следующих эмпирических задачах:
1. Подбор диагностического материала.
2. Проведение констатирующего среза.
3. Выявление текущего уровня навыков чтения, говорения, письма и аудирования в подгруппах испытуемых.
4. Проведение контрольного среза при внедрении в учебный процесс экспериментальной подгруппы подсистемы упражнений с активным использованием различных видов опор.
5. Интерпретация результатов.
Перед началом эксперимента была сформулирована эмпирическая гипотеза исследования.
Гипотеза: использование опор на уроках английского языка в начальных классах способствует более интенсивному совершенствованию навыков чтения, аудирования, письма и говорения.
Определим варьируемые и неварьируемые условия эксперимента. К неварьируемым условиям эксперимента были отнесены: 1) количество уроков для работы с материалом – 2 урока; 2) учебный материал; 3) содержание обучения; 4) практически одинаковый исходный уровень подготовки учащихся

. Варьируемым условием эксперимента была подсистема упражнений, направленная на развитие навыков чтения, аудирования, письма и говорения с использованием опор.
Эффективность и целесообразность применения разработанной методики проверяется посредством экспериментального обучения. Экспериментальная работа включала в себя три этапа: а) предэкспериментальный срез; б) собственно экспериментальное обучение; в) итоговый срез по теме экспериментального обучения. Рассмотрим подробно эти этапы. Целью контстатирующего среза было выяснение актуального состояния развития навыков учеников. На этом этапе мы подобрали методический инструментарий экспериментального исследования:
1) навыки чтения определяются посредством чтения неизвестного фрагмента текста на скорость без предварительной подготовки:
Рис. 9. Текст для чтения на скорость для проведения констатирующего среза.
По факту проведения данного этапа было установлено, что показатели скорости чтения в обеих подгруппах (контрольной и экспериментальной) были одинаковыми – 65 слов в минуту).
2) для проверки навыков письма учащимся предлагалось сформировать свой набор одежды для человека с учетом времени года.
- It’s spring now: I can wear …
- It’s autumn now: I can wear …
Ученики в обоих подгруппах называли, в среднем, 5 предметов одежды, которые они могли надеть.
3) для проверки навыков говорения на этапе констатирующего среза учащимся предлагалось описать внешность человека, сидящего с ними рядом за партой, опираясь на следующие слова: eyes, hair, nose, cheeks, lips, face, ears, height, weight. В среднем, учащиеся давали описание 4 характеристикам из 6 представленных, основная проблема в обоих группах заключалась в трудностях при подборе прилагательных, описывающих определенную черту тем или иным образом (напр., blue eyes, pink cheeks).
4) на этапе аудирования учащиеся слушали следующий текст и давали ответы на вопросы, представленные в конце:
Рис. 10. Текст для аудирования.
Вопросы к тексту:
Who is Anna? How old is she? Where does she live? Describe her parents