Выявление уровня активизации деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе

Цель проведения констатирующего этапа эксперимента: исследование сформированности деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
Подобрать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики исследования сформированности деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе.
Организовать и провести диагностическое исследование сформированности деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе.
Провести анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей№5» города Зарайска, Московской области
Испытуемые: в исследовании принимало участие 17 детей, обучающихся во 2 классе. Список детей в Приложении 1.
Методики исследования:
Методика ГИТ (7 субтестов) (10 – 12 лет).
«Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).
«Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская).
Методика «логические закономерности» (Тест Липпмана).
Проанализируем полученные данные по каждой из методик.
Методика ГИТ (7 субтестов).
Таблица 1
Общие данные по методике - ГИТ
Номер испытуемого Уровень
1 близкий к нормальному
2 нормальный
3 нормальный
4 нормальный
5 нормальный
6 близкий к нормальному
7 низкий
8 низкий
9 нормальный
10 низкий
11 низкий
12 нормальный
13 низкий
14 близкий к нормальному
15 очень низкий
16 нормальный
17 нормальный
Рис. 1 Уровень интеллектуального развития младших школьников
Исходя из данных рисунка 1, можно определить, что учащиеся 2 класса имеют низкий уровень интеллектуального развития в контексте математического обучения – 29%. В процессе работы дети допускали ошибки, затруднялись в выполнении заданий

. Иногда прибегали к помощи педагога, но и после этого не всегда справлялись с заданиями.
У 18% детей выявлен близкий к нормальному уровню – учащиеся большую часть заданий выполнили верно, при этом проявили самостоятельность, но иногда путались, что сбивало их и дети не могли найти верное решение. Необходимо отметить, что 6 % детей допустили больше положенного числа ошибок, а 47% детей в полной мере справились со всеми заданиями.
«Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Таблица 2
Общие данные по методике – «Проба на внимание»
Номер испытуемого Уровень
1 средний уровень внимания
2 средний уровень внимания
3 средний уровень внимания
4 средний уровень внимания
5 средний уровень внимания
6 средний уровень внимания
7 средний уровень внимания
8 средний уровень внимания
9 высший уровень внимания
10 низкий уровень внимания
11 низкий уровень внимания
12 высший уровень внимания
13 средний уровень внимания
14 средний уровень внимания
15 средний уровень внимания
16 высший уровень внимания
17 высший уровень внимания
Рис. 2 Уровень внимания младших школьников
По данным рисунка 2 определим, что более половины учащихся – 62% имеют средний уровень внимания. Дети в процессе поиска ошибок в основном пропустили по 4 ошибки; 12% учащихся не справились с заданием и пропустили более 5 ошибок, что говорит об отсутствии необходимого уровня внимания, при этом 26% детей в контексте поиска и исправления ошибок не допустили ни одной ошибки, полностью справились с заданием, не прибегали к помощи педагогу.
«Совместная сортировка» (Г.В