Характеристика действий учителя по формированию регулятивных учебных умений у обучающихся

Важность формирования у обучающихся регулятивных учебных умений обусловлена тем, что на сегодняшний день в рамках ФГОС внимание акцентируется на том, чтобы способствовать становлению у детей умения учиться с позиции развития у обучающихся возможности планировать свои действия, вносить в них коррективы, ориентироваться на творческий аспект деятельности, а также уметь анализировать проделанную работу.
С этой позиции актуальное значение имеют действия педагога в контексте формирования регулятивных учебных умений у обучающихся. Основными действиями педагога выступают:
На начальном этапе важно учить детей планировать свои действия, что отражается в решении поставленных учебных задач с позиции их достижения. Затем необходимо, чтобы обучающиеся сами формулировали цели деятельности и постепенно учились их достигать, внося в план действий творческий компонент с целью креативности решения выбранной цели.
На втором этапе работы с обучающимися педагогу необходимо учить детей не только ставить цели и достигать ее, но и анализировать эффективность проделанной работы с позиции сравнения задуманного и выполненного, а также внесенного новшества в процесс выполнения собственной деятельности.
Третий этап строится на уже сформированных знаниях и умениях детей. Задача данного этапа характеризуется становлением у обучающихся способности достигать одну и ту же цель разными способами, а именно вариантами собственных действий, что уже практически позволяет учащимся ориентироваться на индивидуально-творческий компонент работы.
Роль педагога также заключается в использовании нетрадиционных форм проверки достижения поставленной цели деятельности. Для этого учитель может применять следующие варианты мониторинга проделанной детьми работы:
Кроссворд. Позволяет определить уровень подготовки детей, проблемы в контексте усвоения знаний и т.д.
Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.
Проектная деятельность

. Объективную информацию об уровне знаний, умений и навыков учащихся дает использование в обучении метода проектов. Данный метод направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией, который позволяет понять, как дети усваивают необходимый материал [16].
Процесс формирования регулятивных УУД педагогу необходимо ориентироваться на применение следующих средств работы с детьми, а именно:
проблемное обучение – данная технология представляет собой организацию урока таким образом, что учитель становится не главным субъектом учебного процесса, а выступает в роли его организатора [1].
Под руководством педагога происходит применение проблемных ситуаций, разрешение которых зависит от деятельности учащихся. Технология проблемного обучения кардинально меняет традиционную систему разработки урока, поскольку меняется роль педагога и учащихся в системе обучения [3].
Необходимо выделить наиболее распространенные приемы, применяющиеся в рамках проблемного обучения:
1) изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
2) сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения;
3) задания, для выполнения которых недостает знаний;
4) формулирование темы урока в виде вопроса [33].
Наибольшую популярность имеет метод проблемного изложения. Учащиеся должны высказать свою точку зрения относительно представленной темы, найти решения проблемы;
педагогика сотрудничества – данный вид технологии позиционируется как «проникающая» технология. То есть в процессе работы формируется взаимное сотрудничество между педагогом и учащимися [8,9].
В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности