Индивидуально-регулятивный аспект творческого конструирования

Современное образование отражает ряд преобразований, затрагивающих и особенности организации обучения детей младшего школьного возраста на этапе начального школьного обучения.
Учитывая цели организации образовательного процесса, стоит обратить внимание и на то, что важной составляющей выступает развитие у детей творческого потенциала, что выступает основной для дальнейшего воспитания и обучения. При этом важное значение имеет и формирование у обучающихся самостоятельности в аспекте саморазвития, что направлено на использование активных методов и приемов работы [22].
Период младшего возраста характеризуется тем, что обучающиеся проявляют особый интерес к чему-то новому, при этом не всегда готовы тщательно изучать предложенный материал, что требует от педагогов особого внимания и четкости организации процесса работы по формированию конструкторских умений [5].
Представленный процесс работы с обучающимися должен подкрепляться эмоционально положительным опытом, чтобы в дальнейшем младшие школьники ориентировались на специфику предложенной работы, что будет способствовать получению положительного результата работы [24].
Необходимость применения системно-деятельного подхода заключается в том, что важно не только формировать теоретические представления у детей, но и ориентироваться на практическую деятельность, что позволяет активизировать познавательный потенциал обучающихся, необходимый для формирования умения конструировать [9].
По мнению О.В

. Волковой, конструирование – основа содержания технического творчества школьников. «Оно, будучи правильно поставленным, становится прекрасным средством приобретения детьми навыков коллективного творческого труда, научно-технических знаний, трудовых умений и других важнейших человеческих качеств» [Цит.по: 8, с. 22].
Под конструированием Л. Парамонова понимает: «создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.) материала» [26, с. 136].
Таким образом, конструкторская деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению [16].
По мнению П.Н. Андрианова: «Конструкторская деятельность должна рассматриваться как процесс, связанный с первоначальным формированием и дальнейшим развитием технических знаний и умений, а также творческих компонентов этой деятельности, к которым относятся: -пространственное воображение и восприятие, -техническое мышление, -конструкторская смекалка, -мануальная (ручная) ловкость, -умение оперировать имеющимися знаниями» [Цит.по: 25, с. 26].
Творческое конструирование обучающихся характеризуется тем, что обучающиеся имеют возможность воплощать в жизнь свои творческие замыслы, при этом опираясь исключительно на самостоятельность проводимой работы в данном направлении