Исследование состояния личностных особенностей у детей среднего и старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проводилось с детьми подготовительной к школе группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад в течение учебного года.
В МДОУ детский сад проводится воспитание и обучение детей по программе IV вида (под ред. Л. И. Плаксиной). В эксперименте участвовало 16 детей. Интеллектуальное развитие всех дошкольников в пределах возрастной нормы.
Данное исследование проводилось в октябре 2019 г. в течение двух недель. Задача исследования: выявление личностных особенностей у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовался комплекс диагностических методик. В качестве основных методов изучения общения у старших дошкольников применялись наблюдение, беседы с детьми и родителями, воспитателями, тестирование.
Методика 1. « Исследования развития общения со взрослыми и сверстниками» (Л.В. Чернецкая) Цель: определение уровня сформированности личностных особенностей в ситуациях взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.
С помощью данной методики определяются показатели коммуникативных навыков: содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие ребенка к нему; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.
Полученные данные соотносятся с интегрированной характеристикой уровней сформированности общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. Оценивание: Высокий уровень сформированности общения предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому: проявляет заботу, 52 внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками. К среднему уровню относятся те дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда ими пользуются.
Дошкольник употребляет вежливые слова по напоминанию взрослого или другого ребенка. Умеет разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивает говорящего. Выполняет поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветлив со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекается. В конфликты вступает периодически. В конфликтных ситуациях часто обращается за помощью взрослого.
Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные. Низкий уровень сформированности общения дошкольников характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени, отчеству. Ребенок вежливые слова практически не употребляет, перебивает говорящего. Не внимателен ко взрослому, не адекватно реагирует на просьбу помочь. Со сверстниками не приветлив, вежливые слова не употребляет, грубит. Во время выполнения совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликты.
В конфликтных ситуациях дерется, обидчив. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные [16;с.47]. По результатам обследования особенностей общения у детей исследуемой группы получены следующие данные (см. табл. 1).
Таблица 1- Показатели особенностей общения со взрослыми и сверстниками у детей подготовительной к школе группы (%)
Уровень развития
Количество детей из группы %
Высокий 5 32
Средний 5 32
Низкий 6 38
Данные показатели можно отразить на рисунке 1.
Рисунок 1- Особенности общения со взрослыми и сверстниками у детей подготовительной к школе группы
Таким образом, из приведённых данных видно, что 5 детей из группы проявляют признаки доброжелательного общения со взрослыми и сверстниками, они раскрепощены в ситуациях общения и стараются соблюдать правила вежливого общения (высокий уровень общения). Однако также 5 детей из группы знают правила культуры общения, но не всегда ими пользуются; также проявляют признаки избирательности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками (средний уровень общения). Имеются в группе также дети с признаками конфликтности, обидчивости в своём поведении; дети, которые недостаточно усвоили правила общения со взрослыми и сверстниками (низкий уровень общения)

.
Проявление данных качеств общения у детей требует коррекционного педагогического воздействия.
Методика 2. «Исследование развития навыков оценивания своих поступков в ситуациях общения» (по М. И. Лисиной)
Цель: определить сформированность навыков самоконтроля и самооценивания своих поступков в процессе общения. Как показывает опыт работы с детьми, в ходе общения, в процессе игры в том числе, дети часто недостаточно верно оценивают свои возможности и контролируют свои поступки при взаимодействиях со сверстниками и взрослыми (часто обвиняют в неудаче другого, завышают или занижают свои возможности и т.п.). В связи с этим, использование данной методики целесообразно в рамках изучения особенностей общения детей данной категории. Проведение обследования: Ребёнку предлагается по очереди рассмотреть четыре картинки, где изображены дети в различных ситуациях, описать эти ситуации и предложить свои варианты их разрешения. Наглядный материал был адаптирован для детей. Критерием оценивания служило наличие у ребенка способности к разностороннему анализу ситуаций (т. е. чёткое определение причин неудач и в герое, и в объекте)
По результатам исследования можно отметить, что у 5 детей данной группы навыки самооценки сформированы недостаточно, правильно контролировать свои действия они не могут.
В своих объяснениях эти дети считают, что причины неудач не зависят от персонажей. У этих дошкольников диагностирован низкий уровень развития навыков оценивания своих поступков. 8 человек не исключают причину в самом герое (наряду с перечислением других причин) и предлагают потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь. Это говорит о том, что у них в определённой мере развиты навыки самоконтроля и самооценивания – средний уровень развития навыков оценивания своих поступков. Способность к разностороннему анализу ситуаций (т. е. чёткое определение причин неудач и в герое, и в объекте) на момент данного обследования обнаружено у 3 детей – это высокий уровень развития навыков оценивания своих поступков.
Таблица 2- Показатели уровня развития навыков оценивания своих поступков у детей подготовительной к школе группы (%)
Уровень развития
Количество детей из группы %
Высокий 3 19
Средний 8 50
Низкий 5 31
Данные показатели можно отразить на рисунке 2.
Рисунок 2- Уровень развития навыков оценивания своих поступков у участников эксперимента
Методика 3. «Исследование отношений ребёнка к себе и другим» (по М. И. Лисиной) Цель: определить особенности взаимоотношений ребёнка в семье. При проведении исследования ребёнку предлагается нарисовать рисунок на тему «Моя семья». Участниками эксперимента являются дети подготовительной к школе группы. Дети этой группы посещают коррекционную группу на протяжении 4-го года обучения. Весь период посещения дошкольники получали коррекционные мероприятия, направленные на формирование и развитие графомоторных навыков.
Педагоги отмечают положительную динамику в этом направлении у всех детей группы, что позволяет применить эту методику в рамках изучения общения у дошкольников данной категории. Помимо этого, следует отметить, что применение данной методики в указанных целях не подразумевает качественную оценку детского рисунка (в плане исполнения деталей рисунка).
При обработке результатов обследования особенного внимания заслуживает искажение реального состава семьи – уменьшение или увеличение количественного состава (это можно расценивать как сигнал эмоционального конфликта, неблагополучных отношений). Расположение и размеры фигур указывают на особенности взаимоотношений в семье. Кто на рисунке выше ростом, тот для ребёнка главный человек в семье; кто ближе всех расположен к ребёнку, тот наиболее предпочитаем в общении. Если ребёнок нарисовал себя отдельно от всех, он ощущает свою изоляцию. Дети с заниженной самооценкой располагают рисунок лишь на небольшой части листа; тревожные, неуверенные в себе – по нескольку раз перерисовывают рисунок, стирают отдельные его элементы, используют тёмные краски, что говорит о сниженном эмоциональном фоне. Это говорит о низком уровне сформированности навыков общения по данной методике.
Такой результат был определен у трех детей из группы. Средний уровень сформированности навыков общения по данной методике определяется при верном изображении количественного состава семьи, но при использовании одного или двух цветов, при схематичном изображении, без сюжета