Проблемы изучения игровой деятельности

В ходе развития ребенка дошкольного возраста происходит формирование таких видов деятельности, как предметная, игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая. В процессе этих видов деятельности познаются предметы и явления окружающего мира, отношения между людьми, происходит развитие речи и навыков общения, зарождается личность человека. Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью ребенка. По мнению большинства современных ученых, игра является особым видом деятельности, который сложился на определенном этапе общественного развития.
В процессе игры ребенок-дошкольник выражает свои основные потребности. В первые годы жизни для ребенка характерна не насыщаемая потребность в познании окружающего мира. Н.К. Крупская называла игру «серьезной формой учения». По исследованиям А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Я. Михайленко, игровая деятельность не является изобретением ребенка, а задается ему взрослым, ролью которого является обучение малыша игре, знакомство ребенка со сложившимися в обществе способами игровых действий.
Например, взрослый учит ребенка, как использовать игрушку, предметы заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.п.) [19, 29]. В процессе общения со взрослыми ребенок осваивает технику самых разных игр, а затем производит обобщение игровых способов и их перенос на 9 другие игровые ситуации. Таким образом, игра приобретает форму непосредственно творчества ребенка, что и объясняет ее развивающий эффект.
Ряд разрозненных действий, которые ранее воспроизводились ребенком в игре, затем им постепенно объединяются в некоторую последовательность. Теперь уже ребенок способен составить сюжет; ролевые игры, которые являются типичными для дошкольника. Н.К. Крупская, подчеркивая исключительное значение игр в развитии детей дошкольного возраста, писала, что «игра для них является учебой, игра для них есть труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - для дошкольников - способ познания окружающего».
Поэтому, по ее мнению, задачей педагога является оказание помощи детям в организации игр, объединение их в ходе игры. Н. Я. Михайленко отмечает, что игра является своеобразным мостиком, связывающим мир детей и мир взрослых. Необходимо отметить их взаимосвязь и тесное переплетение. Как мир взрослых оказывает влияние на мир детей, так и наоборот: мир детей влияет на мир взрослых.
Игра в большинстве случае подразумевает то, что дети «исполняют» определенные социальные роли взрослых, а взрослыми игры используются, для лучшего познания мира, например, деловые игры, повышения уровня самооценки, как это происходит в спортивных играх, развития уровня интеллекта и др. В основе игры лежит восприятие представленных правил, что служит ориентиром для ребенка соблюдать определенные правила взрослой жизни. Игра позволяет развивать творческие способности ребенка. При этом нет необходимости использовать методы принуждения. Все вышеизложенное подчеркивает важную роль игры, которую она должна занимать в современном воспитательном процессе ребенка дошкольника и необходимость стремления к активизации его игровой деятельность [29, c. 32].
Игра, как педагогическое явление была квалифицирована Я. А. Коменским, Е. А. Покровским, И. А. Сикорским, К. Д. Ушинским, Ф. Фребелем. По их мнению, именно в игре у ребенка появляется уникальная возможность для развития, проявления собственной активности и творчества, раскрытия своего творческого потенциала. В дальнейшем их взгляды получили развитие, как в зарубежной, так и отечественной науке. Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева отмечают в своих работах, что в понимании роли, содержании и природы игры следует выделять две позиции [2, c

. 15].
Первая позиция: игра является инстинктивно-биологической по своей природе деятельностью, выражающей в своеобразной символической форме те влечения ребенка, которые являются врожденными. Однако жесткое давление общества, которое антагонистически настроено по отношению к ребенку и блокирует возможность ребенка свободно самовыражаться, вытесняет эти влечения (3. Фрейд, А. Фрейд, В. Штерн, и ряд других ученых).
Согласно второй позиции, игра является важнейшей и чрезвычайно эффективной в дошкольном возрасте формой социализации ребенка. Эта форма социализации позволяет ребенку осваивать мир отношений между людьми (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, С. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев ряд других ученых). Как отмечал Д. Б. Эльконин, в игре содержится «идеальная форма».
Она является образцом будущей взрослой жизни, в той форме, которая ребенка понятна и доступна для подражания. В этом случае игра способствует объединению «мира взрослых» и «мира детей». Она создает условия для его психического развития, готовит ребенка к взрослой жизни. Иногда в психолого-педагогической литературе «игра» используется как синоним понятия игровой деятельности. Однако Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игру от игровой деятельности отличает отсутствие этапов развертывания, таких как потребность, мотив, цель, структура, «констатирующие моменты игры».
К констатирующим моментам игровой деятельности ребенка дошкольного возраста относятся воображаемая ситуация, игровая роль и игровые правила. По мнению Д. Б. Эльконина, динамикой игровой деятельности в дошкольном возрасте является изменение соотношения между ее констатирующими моментами. «Скрытое» правило и «открытая» воображаемая ситуация и игровая роль меняется на «открытое» игровое правило и «скрытую» воображаемую роль [31, c. 32].
Основным преимуществом игровой деятельности является то, что она имеет прямое отношение к становлению такой сферы ребенка, как потребностно-мотивационная. Д.Б. Эльконин, придерживаясь мнения Л.С. Выготского, указывал на возникновение в процессе игры новой формы желания. Ребенок учится желать. В процессе игры происходит перенос смыслового центра ситуации с предмета на того человека, который стоит до этого за предметом.
Поэтому и сам взрослый, и его действия выступают для ребенка в качестве образца. У ребенка появляется желание действовать так же, как взрослый. Когда развитие игровой деятельности ребенка занимает граничное положение между предметной и ролевой игрой, ребенок еще не осознает общественные функции взрослых людей, то, что их деятельность имеет определенный общественный смысл.
Период дошкольного возраста по праву можно назвать возрастом игровой деятельности. По мнению Эльконина Д.Б., центральным компонентом структуры в игре является роль. Ролью в данном случае является поведение людей в разных жизненных ситуациях, в соответствии с принятыми в обществе нормами, правилами [31, c.18]. Выполняя роль, ребенок вынужден действовать не так, как он желает, а выстраивает свои действия, поведения в соответствии с ролью, тем самым подчиняя свое поведение социальным нормам и правилам, принятым в обществе. Дошкольник в процессе игры занимает позицию другого человека, и не одного, а разных. В одном и том же сюжете ребенок видит ситуацию взглядом нескольких людей.
Например, в игре «Дочки-матери» сегодня девочка может исполнять роль мамы, а завтра уже роль дочки. Выполняя эти роли, она осознает, что мама должна заботиться о своих детях, а дочка должна быть послушной. В процессе игры ребенок открывает не только правила поведения, но и осознает их значение в установлении и поддержании положительных взаимоотношений с окружающими. Ребенок осознает, что соблюдать правила, т.е. у него происходит формирование сознательного подчинения им