Компетентностный подход к использованию визуализации учебной информации в обучении школьников

В новых условиях развития информационного общества возникает необходимость разработки единой общегосударственной стратегии в области образования, ориентированной на формирование и развитие у молодежи навыков жизни в информационном обществе. 57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005-2014 гг. Декадой Образования для устойчивого развития. Ведущей организацией декады является ЮНЕСКО [36]. Образование для устойчивого развития — это процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств знаний, умений, навыков, отношений, стиля деятельности людей и сообществ, черт личности, компетенций, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни. Перед отечественной образовательной системой стоит задача сформировать гражданина, способного к гибкому изменению способов и форм жизнедеятельности, а формирование ключевых компетентностей, соответствующих основным видам деятельности гражданина, становится актуальной задачей учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения.
Педагоги отмечают необходимость изменений функций учебного процесса в образовательных учреждениях различных уровней, который традиционно был ориентирован на получение знаний учащимися. Наряду с усвоением базовых знаний перед современным образованием стоит задача научить учиться, выработать потребность в обучении на протяжении жизни. Актуализируется еще одна функция учебного процесса - научить человека использовать полученные знания в своей практической деятельности профессиональной, общественно-политической, бытовой и др. Проблема совершенствования системы образования путем внедрения компетентностного подхода активно обсуждается в педагогической науке. Решение обозначенной проблемы изложено в трудах А. Л. Андреева, А. В. Хуторского, Г. Селевка .
В профессиональной педагогике также нет единого мнения к пониманию компетентностного подхода и путей его внедрения в образовательную деятельность, поэтому эта проблема является предметом дальнейших перспективных дискуссий и исследований.
Советское образование базировалась на знаниевой парадигме. Образовательный процесс в системе общего и профессионального образования строился на дедуктивной основе в соответствии с дидактической триадой «знания умения навыки». Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Считалось, что сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом, именно в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки.
Однако в рамках знаниевой парадигмы всегда актуальной была проблема отрыва знаний от умения их применять. Считалось, что молодым людям достаточно дать прочные фундаментальные знания, благодаря которым они будут успешными в профессиональной деятельности. В результате этого создалась ситуация, когда в избытке оказалось большое количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика испытывает дефицит в квалифицированных практико ориентированных кадрах

. Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Украина, Белоруссия) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведенное Всемирным банком в 2004 году [41], зафиксировало, что учащиеся постсоветских стран проявляют очень высокие результаты по критериям «знание» и «понимание» и очень низкие по критериям «применения знаний на практике». Студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты, то есть они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Среди причин, вызвавших кризис знаниевой парадигмы образования, А. Л. Андреев [1] отмечает то, что в современных условиях старение информации проходит гораздо быстрее, чем завершается цикл обучения в средней и высшей школе. В результате традиционная установка на передачу от учителя к ученикам необходимого запаса знаний становится совсем утопической. В таких условиях важно научить учащихся умениям приобретать знания. К тому же на рынке труда требуются не знания сами по себе, а способность специалиста использовать их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции. Современная экономика ориентирована на кадры с высоким уровнем образования. Более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные умения, которые проявляются в способности решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовке в сфере информационных технологий и т. д.
Решить имеющиеся противоречия может компетентностный подход - направленность педагогического процесса на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетенций личности [4]. Результатом такого процесса будет сформирована общая компетентность человека, которая является совокупностью ключевых компетентностей. Использование указанного подхода способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций профессионального образования, приводит к новому его содержанию, методам и технологиям. Компетентностный подход в образовании связан с личностно ориентированным и деятельностным подходами к обучению, поскольку основывается на личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. Он требует изменения содержания образования, превращение его из модели, которая существует объективно, для «всех» учеников, на субъективное достояние одного ученика, которое можно измерить.
Компетентностный подход кардинально отличается от традиционного «знаниевого» по функциям взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, в то же время он имеет много общих черт с личностно ориентированным и деятельностным подходами. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, причем как результат образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [6]