Особенности развития познавательных процессов у младших школьников с нарушениями интеллекта

Позднее развитие, сниженные умственные способности а так же нарушение всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций – общие черты всех обучающихся с нарушениями интеллекта. Характерное для умственно отсталых детей диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга обусловливает отклонения в развитии их познавательной деятельности, в частности, ее сенсорно-перцептивной организации.
Отсутствие полноценного развития психофизических функций умственно отсталых детей напрямую связано с особенностями развития их потребностей и интеллекта, что проявляется в ряде особенностей их эмоциональной сферы. Чувства таких учеников дифференцированы не в полной мере, в этом они несколько инфантильны: объем переживаний мал, они либо огорчены и плачут, либо довольны и радуются, в то время, как у сверстников, чье развитие протекает нормально, наблюдается множество разнообразных переживаний.
Помимо особенностей психических функций, перечисленных ранее, у умственно отсталых школьников, наблюдаются недостатки в развитии речи. Распространенное явление – недоразвитие речеслухового и речедвигательного анализаторов, которое приводит к большим трудностям в процессе овладении детьми речью.
Для нормального функционирования речевой деятельности ей необходимо согласованная работа головного мозга, а также других отделов нервной системы. Так как у детей с нарушениями интеллекта отмечается органическое поражение коры головного мозга, это способствует возникновению различных речевых расстройств.
Такие дети неточно воспринимают звуковые комплексы, окружающие их, не могут правильно различать слоги и слова окружающих. Все это происходит из-за того, что у них недостаточно развит речеслуховой анализатор.
Затруднена у таких детей и моторика, в том числе и речевая. Важно и то, что кинестетический и слуховой контроль над речевыми движениями у них оказывается неточным.
Недоразвитая двигательная сфера у обучающихся данной категории выражается в нарушениях и слабости статистических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Обычно движения обучающихся замедленны и неуклюжи, чаще всего они плохо бегают и прыгают.
Моторная недостаточность у разных групп данной категории обучающихся проявляется различно. При олигофрении тормозного типа: бедные, однообразные движения, резкая замедленность их темпа, вялость, неловкость, угловатость. У обучающихся с нарушениями интеллекта с преобладанием процесса возбуждения проявляется проблема повышенной подвижности, но движения являются нецеленаправленными и беспорядочными, затруднено произведение последовательности и координации действий. Обучающимся с нарушениями интеллекта свойственны особенности внимания его сложно привлечь и трудно удержать. Слабое активное внимание затрудняет достижение заранее поставленных задач. Наблюдения за обучающимися с нарушениями интеллекта в процессе учебно-воспитательной работы и практики их экспериментального обучения, свидетельствуют о существенных потенциальных возможностях развития внимания этих обучающихся. Если создать благоприятные условия и соблюдать специфику работы, то к концу первого класса большая часть обучающихся активно включится в учебный процесс, будет выполнять инструкции педагога, переключаться с одного вида деятельности на другой .
Обучающиеся с отклонениями в развитии не воспринимают предметы в целом, не анализируют воспринимаемый материал, не могут его сравнивать, то есть их восприятие можно считать поверхностным, глобальным.
Мышление обучающихся с нарушениями интеллекта является бессистемным, инертным, беспорядочным, со слабыми смысловыми связями и трудностями их установления. Очень тяжело даются обучающимся даже самые элементарные обобщения. Они могут различать разные предметы; при обучении способны объединить предметы в определенные группы (посуда, растения и др.). Однако отличия между отдельными предметами и явлениями устанавливаются ими только в пределах конкретного; при необходимости отвлечения от конкретной ситуации они становятся беспомощными. Большие затруднения у обучающихся с нарушениями интеллекта вызывают понятийные обобщения, чаще всего они заменяются ситуационными обобщениями или не обобщаются вообще. У обучающихся не получается разложить в определенной последовательности иллюстрации, на которых изображена последовательная череда событий; они кладут их беспорядочно, без учета изображенного содержания. Так же у обучающихся возникают сложности при составлении связного рассказа по сюжетным картинкам.
Недостатки мышления у обучающихся с нарушениями интеллекта особенно проявляются при обучении счету или грамоте. При чтении текста многие из обучающихся не в состоянии осмыслить его содержание. Из за фрагментарного восприятия обучающиеся не могут логически связать предложения текста и обобщить прочитанное. Обучающиеся не замечают собственных ошибок, по этому не могут их исправить. Усвоение материала происходит неосознанно, механически.
Мышление умственно отсталых обучающихся тугоподвижно и инертно, темп замедленный, а недоразвитие абстрактного мышления влияет практически на все мыслительные операции

. Например, анализ, который отличается отсутствием систематичности и выделением только самых заметных признаков окружающей действительности. Синтез характеризуется отсутствием связей между различными частями предмета, что, несомненно, ведёт к сложностям при формировании понятий о свойствах предмета и его значении. Сравнение происходит не по главным, весомым признакам предмета, а по его незначительным, порой даже несопоставимым признакам. Также можно сказать и о том, что абстрактное мышление характеризуется неспособностью понимать метафорический смысл и применять знания о родовидовых отношениях. Заметна и некритичность мышления – у детей не получается самостоятельно проанализировать выполненную работу, заметить и исправить собственные ошибки, сразу понять цель задания, составить план действий или выслушать инструкцию педагога до конца.
У детей с нарушениями психофизического развития отсутствует умение абстрагироваться от конкретных деталей, которое является непременным условием для полноценного отражения закономерностей явления и объективных свойств. Они не могут переносить способ решения с одной задачи на другую, поскольку у них нет возможности произвести обобщение, а затем – анализ, взаимосвязанный с синтезом.
Нарушение мыслительной деятельности проявляется также в форме лабильности и инертности мышления. Периодическая смена адекватных и неадекватных решений, лабильность мышления наблюдаются при разных степенях умственной отсталости. При этом обучающийся, вместе с адекватными обобщениями, периодически применяет и конкретно – ситуационные сочетания, заменяя логические связи неправильными сочетаниями.
Замедленные интеллектуальные процессы, инертность мышления, трудности при переключении с одной мысли на другую можно заметить во время решения задач по арифметике. Умственно отсталые обучающиеся овладевают порядковым счетом и производят с помощью наглядных средств арифметические действия, но отвлеченный счет даже в пределе первого десятка им, чаще всего, недоступен.
Решение задач так же вызывает большие сложности у обучающихся с нарушениями интеллекта. Им трудно запомнить условия задачи, устанавливать нужные смысловые связи, часто они просто выполняют отдельные арифметические действия .
В результате обучения у обучающихся происходит накопление представлений и элементарных понятий, но они не всегда связанны между собой. Суждения обучающихся являются бедными и не самостоятельными: они просто повторяют то, что когда-то слышали в окружении без переработки на основе собственного опыта.
Дети с нарушениями интеллекта часто дают запоздалые ответы. Самыми трудными им представляются задания, требующие работы абстрактного мышления. Они выполняют с ошибками упражнения, которые требуют понимания услышанного рассказа, а также те, которые содержат причинные или временные связи. Ученики опускают многое из услышанного, воспринимают информацию упрощенно, могут менять последовательность смысловых компонентов.
У них обычно отсутствуют мотивы действия, поэтому для них характерно нарушение мотивационного компонента мышления. Отсутствие целенаправленности действий перестает быть регулятором поведения, сказывается в мышлении.
Одна из характеристик детей с нарушением интеллекта – нарушение критичности мышления, поскольку они не умеют взвешивать доводы за и против и оценивать работу мысли. Когда они выполняют задания, обнаруживаются ошибки, связанные с безразличием к ним и с бездумным манипулированием предметами. Часто у лиц с нарушением интеллекта наблюдается неумение руководить своими действиями, недостаток волевых качеств.
Некоторые проблемы воли сочетаются с противоположными качествами. Так, проявляется безынициативность, несамостоятельность, неумение руководить своими действиями и преодолевать малейшие препятствия, но в то же время может быть проявлена обдуманность, если возникнет необходимость скрыть проступок или добиться удовлетворения каких-либо собственных интересов.
Таким образом, слабость волевых качеств обнаруживается не всегда и не во всей деятельности. Это качество выступает лишь тогда, когда дети знают, как надо действовать, но при этом не испытывают в этом потребности.
В исследованиях интеллектуальной сферы обучающихся с нарушениями интеллекта, кроме того, что отмечается низкий уровень умственного развития этих обучающихся, а также выделяется «резкое понижение психического тонуса», «негативизм, ускользание от внешних раздражений, невнимательность, психическая пассивность». Эти черты «непринятия задачи» констатируются в исследованиях Н. И. Волохова, И. М. Соловьева, А. Н. Граборова.
Зарубежные ученые в своих исследованиях, посвященных мышлению и речи умственно отсталых детей, изучали возможности обучающихся данной категории производить операции различения, опираясь на принцип классификации, и сделали данные выводы. Во – первых, способности, участвующие в использовании сенсорного опыта, бесспорно, недостаточны. Во-вторых, механический материал заучивается гораздо медленнее, чем материал с логическими связями. В-третьих, у обучающихся затруднен начальный этап выполнения задания: процесс выяснения, выделения нужных признаков может занять много времени.
И так, для формирования мыслительной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта необходимо использование ряда приемов: варьирование предъявляемого материала, применение словесных подкреплений, включение речевого компонента как необходимого условия выполнения задачи.
Глубокое недоразвитие речи является следствием грубых нарушений интеллекта