Структура и этапы формирования грамматических навыков

С точки зрения лингводидактики в основе обучения грамматической стороне иностранного языка лежит целевая установка формирования грамматических навыков. Рассмотрим содержание данного понятия с точки зрения психологической и педагогической наук.
Р.С. Немов пишет о том, что навыки - это «полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля» [Немов, 2014, с.159]. Упражнения играют значительную роль в формировании различных видов навыков. С помощью упражнений навыки автоматизируются, умения и деятельность в целом совершенствуются. Необходимо прибегать к упражнениям как на этапе выработки навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.
В педагогике навык рассматривается как действие, которое достигло уровня автоматизма. Оно характеризуется цельностью и отсутствием поэлементного осознания [Азимов, Щукин, 2009]. Что касается определения понятия «навыки» в языковом образовании, то навык рассматривается как «автоматизированное действие с использованием фонетического, лексического и грамматического материала в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности» [Азимов, Щукин, 2009, с.151]. Соответственно выделяют фонетический, грамматический, лексический и двигательный навыки.
Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин пишут, что процесс формирования навыка включает следующие составляющие:
определение компонентов навыка (операций),
овладение данными компонентами, позволяющее на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами достичь их автоматизации и высокого уровня готовности к деятельности [Азимов, Щукин, 2009].
В «Словаре методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)» Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин рассматривают три этапа формирования языкового навыка: ознакомление, тренировку и практику. В работе также представлены другие обозначения трех этапов: ориентировочно-подготовительный этап, стереотипизующе-ситуативный этап и варьирующе-ситуативный этап [Азимов, Щукин, 2009].
А.А. Миролюбов и Н.А. Спичко пишут о том, что общей целью обучения грамматической стороне иностранного языка является «формирование грамматических навыков, являющихся компонентами разных видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма» [Миролюбов, 2010, с.243].
Проблема навыков в методике и педагогике до сих пор является спорной и требует дальнейшего исследования. Так, И.Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому [Бим, 2001]

. С.Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические [Шатилов, 1986].  Р.П. Мильруд выделяет речевые умения и навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации, и языковое обслуживание речемыслительной деятельности [Мильруд, 2017].
Согласно А.А. Миролюбову, Н.А. Спичко, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез структура грамматических навыков представляет собой две группы навыков: продуктивных, в основе которых лежит умение оформлять текст в процессе говорения или письма, и рецептивных, характеризующих умение воспринимать грамматические средства оформления звучащего или письменного текста [Гальскова, Гез, 2007; Миролюбов, 2010]. Компоненты грамматических навыков проиллюстрированы рисунком 2.
Рис. 2. Структура грамматических навыков
Исходя из вышесказанного можно определить этапность формирования грамматического навыка. Она представлена рисунком 3.
Рис. 3. Этапы формирования грамматического навыка по Е.Н. Солововой [Соловова, 2010].
А.Н. Щукин, в свою очередь, выделяет пять этапов формирования грамматического навыка. Они показаны на рисунке 4.
Рис. 4. Этапы формирования грамматического навыка по А.Н. Щукину [Щукин, 2007].
Е.И. Пассов также рассматривает 5 этапов формирования грамматического навыка: восприятие, имитация, подстановка, трансформация, репродукция [Пассов, 1988].
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез предлагают следующую систему упражнений на формирование грамматического навыка:
1. Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления
2. Упражнения в субституции
3. Упражнения в трансформации
4. Вопросно-ответные упражнения
5. Репродуктивные упражнения
6. Переводные упражнения [Гальскова, Гез, 2007].
Заметим, что данная типология во многом опирается на выбор метода – индуктивного или дедуктивного – представления грамматического материала.
1.3. Методические условия развития грамматических навыков обучающихся шестого класса гимназии на уроках английского языка
Говоря об особенностях обучения грамматической стороне иностранного языка в школе, прежде всего, необходимо отметить, что знание грамматики включает в себя знание формы, значения, употребления и речевой функции какого-либо грамматического явления . Выбор метода объяснения грамматического материала, и соответственно, определенной системы упражнений по его отработке, зависит от индивидуальных особенностей обучающихся, а также характеристик самого грамматического материала. Тем не менее, в современной школе наиболее предпочтительным является дифференцированный подход, который включает в себя положения имплицитного и эксплицитного подходов