Введение нового материала

T.: Ok, well done!
Вы прекрасно научились описывать свой город. А помните ли вы, каким он был раньше? Изменилось ли что-то?
У.: дают ответы.
Т.: Всё верно, давайте научимся говорить об этом по-английски. Мы не можем использовать те же самые формы, что и в настоящем времени, поэтому для описания предметов или действий в прошлом, нужно будет немного изменить сами глаголы.
T.: Let’s look at the blackboard.
Чем отличаются глаголы в прошедшем времени от глаголов в настоящем?
Ученики анализируют схему утвердительных, отрицательных и вопросительных форм и делают предположения.
T.: That’s right. Now let’s look at page 67 and read the rule, explain it and write down into your workbooks.
Ученики читают правило, объясняют его на русском своими словами и записывают схематично в тетради.
2. Актуализация
У.: Вы познакомились с наречиями времени, которые всегда указывают на то, что действие происходит в Past Simple. Назовите их.
Уч.: last month, last year, yesterday, ago, etc.
Затем весь класс переводит.
У.: А о каких орфографических особенностях глаголов в форме прошедшего времени вы узнали? А какие у них фонетические особенности?
Ученики отвечают на вопросы и выполняют упражнение 6 на стр. 67.
III. Тренировка и закрепление навыка использования форм прошедшего времени. (10 мин)
Цели:
отработка грамматического навыка урока, отработка навыка употребления наречий времени, соотнесения наречий как стимула выбора прошедшей формы. Учитель предлагает работу с помощью приложения LearningApps; осуществляет контроль, демонстрирует алгоритм работы с заданиями приложения. Ученики выполняют задания LearningApps (фронтальная работа). 1. Закрепляющие упражнения по образованию и выбору форм
2. Упражнения на различие форм Present и Past Simple
3. Речевые упражнения
IV. Подведение итогов (5 мин.)
Цели:
Организация понимания ценности выполненной деятельности, обобщение знаний об особенностях образования и употребления Past Simple в разных типах предложений. Учитель координирует и корректирует высказывания учеников. Ученики отвечают на вопросы учителя о пройденном на уроке. T.: Thank you! Now let’s summarize the rules that we have learnt today.
Учитель задаёт вопросы об особенностях образования форм прошедшего времени и случаях, когда необходимо его использовать.
V. Домашнее задание.
Цель:
развитие самостоятельности. Учитель объясняет домашнее задание. Ученики слушают, записывают домашнее задание и задают возникшие вопросы. Выполнение упражнений в приложении Learning Apps с записью результатов в тетради.
1. Упражнение на сопоставление форм (по аналогии с выполненным в классе);
2. Упражнение на выбор правильной формы в зависимости от наречия
3. Комплексное упражнение по типу игры «Кто хочет стать миллионером» с выбором правильного ответа из четырёх вариантов.
В ходе проведения данного урока было отмечено, что обучающиеся более охотно работают с грамматическим материалом - по сравнению с предыдущими уроками, где грамматические упражнения выполнялись в учебнике и рабочих тетрадях. Это выражалось в их желании и готовности приступать к более сложным упражнениям после выполнения более простых, помогать одноклассникам в случае возникновения трудностей как в работе с приложением, так и в понимании грамматического материала, выполнять упражнения самостоятельно – без помощи учителя. Кроме того, на этапе подведения итогов обучающиеся высказали пожелание использовать интерактивные грамматические упражнения на базе приложения Learning Apps регулярно, что свидетельствует об успешности и эффективности эмпирической части данного исследования и подтверждает гипотезу о том, что использование мобильного приложения Learning Apps для преобразования грамматических упражнений в интерактивный формат позволяет повысить мотивацию обучающихся к освоению грамматического материала, варьировать и дифференцировать процесс обучения грамматике английского языка в школе

.
2.4. Использование мобильного приложения Learning Apps для организации самостоятельной работы по отработке грамматических навыков учащихся 6 классов на уроках английского языка
Организация самостоятельной работы обучающихся предполагает активизацию механизмов самоконтроля. Учителю необходима уверенность в том, что обучающиеся смогут самостоятельно справиться с учебными задачами, исправить возникшие ошибки или найти ответы на вопросы в учебнике, словарях или записях в тетрадях. Поэтому школьников необходимо вооружить всеми перечисленными выше способами решения проблем, с которыми они могут столкнуться.
Перед тем как давать задания с использованием приложения, необходимо показать ученикам алгоритмы выполнения упражнений, то есть, проделать в классе под руководством учителя работу, похожую на ту, которую им предстоит выполнить самостоятельно.
Кроме того, чтобы ученики смогли сразу перейти к выполнению без лишней организационной подготовки, рекомендуется создать в приложении группу «Мои классы» и зарегистрировать учеников, заполнив списки фамилиями обучающихся и сгенерировав логины и пароли. Таким образом, ученики смогут сразу увидеть ряд упражнений для самостоятельной работы, подобранные или созданные учителем. Это также позволит преподавателю осуществлять мониторинг выполнения упражнений отдельными учениками.
При использовании приложения Learning Apps, участникам образовательного процесса доступна такая функция как «подсказки». Таким образом, создавая упражнение, учитель может разместить в подсказки сопроводительный теоретический материал или ссылки на страницы учебника, где ученик сможет найти справочную информацию по той или иной грамматической теме. Наконец, данная функция может использоваться как персональная рекомендация от педагога – в каком направлении обучающемуся необходимо искать правильный ответ.
Ещё одним преимуществом Learning Apps является наличие огромной базы данных из ранее созданных заданий. Учитель может разбивать реальный класс на несколько групп в приложении в зависимости от уровня языковой подготовки или особенностей учебной деятельности, затем подбирать на основе этого разные типы упражнений для каждой группы.
Что касается самостоятельной отработки грамматических навыков, выше было сказано, что педагогическими условиями организации такой работы являются проектирование последовательных упражнений с целью выработки автоматизма навыка у обучающихся и воспроизведение коммуникативного контекста. Поэтому задания нужно подбирать таким образом, чтобы решались сразу две задачи: формирование грамматических навыков и их реализация в коммуникации. Несмотря на то, что Learning Apps изначально не содержит модели коммуникативно-ориентированных упражнений, у педагога есть возможность в имеющиеся шаблоны вложить любые формулировки, которые будут направлены на моделирование коммуникативной ситуации и коммуникативных задач, для решения которых необходимо применение грамматических навыков. Например, в соответствии с конспектом урока, представленным в параграфе 2.3., формулировки вопросов игры «Кто хочет стать миллионером?» должны включать не «дайте правильный ответ на вопрос», а «что вы ответите другу в социальной сети…». В данной связи необходимо создавать максимально приближенные к реальной жизни учеников ситуации, в которых они могут оказаться во внешкольной обстановке.
Значимым преимуществом Learning Apps по сравнению с обычными учебниками является его доступность и интерактивность. Ученик может выполнять упражнения в любом месте в любое время. Ему не нужно организовывать специальную подготовку рабочего пространства, поиск записей в тетради или упражнений в учебнике. Современные технологии предоставляют пользователям мобильных устройств доступ в интернет практически везде, то есть ученик может приступать к отработке грамматического навыка, даже не находясь дома