Сущность основных понятий исследования: «воспитание», «любознательность», «познавательный интерес»

Основы детской педагогики составляют теоретические положения, в которых закреплены такие понятия как любознательность, познавательные интересы и воспитание. Любознательность представляет собой движущую силу познания и образование человека. Так например Фридман говорил о любопытстве как о наиболее важном аспекте обучения. У. Джеймс уже в XIX веке ввёл в оборот понятие научного любопытства. В XX веке Ж.Пиаже при изучении когнитивного развития детей также немаловажное значение уделял аспекту любопытства. Так, исследователь употреблял термины любознательности и так называемого исследовательского поведения, которые он связывал с процессом ассимиляции. Как ассимиляции, так и аккомодация являются двумя фундаментальными способами адаптации детей к окружающему миру и познанию этого мира. Отечественный исследователь Л.Выготский подчеркивал что познавательные способности человека развивается на протяжении его жизни и нельзя сказать что у детей это способность заложено с рождения другими словами эта способность не является фиксированной. Отсюда познавательные способности можно развивать начиная с рождения человека к и на протяжении всей его жизни. Исследователи говорили о непрерывном континууме переходе от учебных действий к самостоятельным. В сотрудничестве со взрослыми дети учатся познавать окружающий мир, и как только дети осваивают базовые механизмы познания, увеличивается доля их самостоятельности.
Отсюда следует что познавательная способность человека может быть расширена с помощью определенных механизмов в частности, с помощью стимулирования любопытство, в особенности в детстве. Как и Л.Выготский, так и Ж.Пиаже внесли вклад в область детской психологии и в частности,, в области прикладных аспектов детского образования.
Педагогическое руководство в той или иной форме предоставляется в рамках национальной учебной программы или наряду с ней. Англия, например, разработала буклет с рекомендациями по передовой практике, основанный на исследовании, проведенном в Англии в 2008 г., под названием «Практическое руководство для первых лет обучения»

. Подход Англии, ориентированный на детей, с сочетанием педагогических практик отражен в руководстве по педагогике, в котором делается упор на устойчивое совместное мышление и методы поддержки. При этих методах, практикующий помогает ребенку освоить задачу или концепцию, которую ребенок изначально не может понять самостоятельно. Учитель предлагает помощь только с теми навыками, которые выходят за рамки возможностей ребенка, что было признано эффективным в стимулировании раннего развития ребенка.
Отсюда следует, что любознательность определяет академическое обучение. Большинство исследователей сходятся во мнении, что любопытство является необходимым инструментом получения образования, а также проведения исследований. Авторы исследований ссылаются на тот факт, что учителя, как правило, пользуются такими методами обучения, которые стимулируют любопытство у учащихся. Учитывая, что любопытство можно интерпретировать как психометрическое свойство, которое поддается развитию, исследователи подчеркивают, что любопытство можно и нужно стимулировать. Особенно важно стимулировать любопытство у учащихся дошкольного возраста. Важность данного периода заключается в том, что во время него закладываются основы когнитивных способностей человека.
Понятие познавательного интереса, в свою очередь, я имеет множество определений. Под познавательным интересом, как правило, понимают такое состояние человека, при котором его позитивная направленность деятельности характеризуется такими аспектами, как увлечённость, склонность, любопытство. Точки зрения отечественного исследователя И.Ф.Харламова познавательный интерес трактуется как «эмоционально окрашенная потребность»: такой потребности предшествует мотивационная стадия и увлекательный характер самого действия