Текстовая компетентность учителя-словесника, как одна из самых важных

Нужно отметить, что восприятие учениками текста и способность к текстопорождению, отражает текстовая сторона языковой личности педагога, которая на уроке иностранного языка является одной из самых важных.
Текст – это завершённое письменное или устное высказывание, обладающее рядом характеристик: информативностью, членимостью, проспекцией, ретроспекцией, когезией, континуумом, модальностью, автосемантикой и завершённостью.
В дискуссии работы с художественным текстом следует остановиться на том, что понимание текста – это специальная деятельность, основанная на «отражении отражения», в основе которой готовность личности воспринимать и оценивать созданные тексты.
При раскрытии смыслового содержания текста художественного произведения выработан методологический инструментарий, который опирается на ряд философских лингвистических, психологических, культурологических теорий (Шульгина 2002:18).
К основным методологическим подходам, используемым для интерпретации текста, могут быть отнесены историко-литературный анализ текста, филологический анализ, семиотический анализ текста, структурный, стилистический, психологический, культурологический.
Художественный текст является полем интерпретаций, но в школьной практике учителя используется комплексный анализ текста, который базируется на применении ряда приемов и средств и предполагает определение жанра произведения, темы, идеи, проблематики, появлению своеобразия форм и содержания.
Текстовая компетентность учителя иностранного языка проявляется в способности воспринимать текст, оценивать его, создавать целое устное высказывание на предложенную тему в разных жанрах и функциональных стилях речи

.
Для того чтобы ответить на вопрос о совершенствовании текстовой компетенции учителей иностранных языков, необходимо выработать инструментарий для изучения уровня текстовой компетенции языковой личности учителя.
С этой целью был проведён эксперимент, о котором на своём сайте пишет Левитская Н.А. – кандидат педагогических наук кафедры методики преподавания гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, доцент, в котором приняли участие 60 учителей общеобразовательной школы № 12 г. Москвы. Целью эксперимента была задача апробации верифицируемого инструментария по выявлению текстовой компетенции, важнейшей стороны языковой личности учителя-словесника.
Участниками проводимого эксперимента были учителя школы. Пришлось отобрать не только учителей иностранных языков, но весь педагогический состав. Суть проводимого эксперимента заключалась в том, что после ознакомления с художественным текстом, испытуемым предлагалось написать три вида критических статей: аннотацию отзыв и рецензию.
Написание аннотации, которая представляет собой краткое описание текста, содержащего формулировку темы произведения, был предложен текст Б. Екимова «Говори, мама, говори»...
Данный вид работы давал возможность определить у испытуемых первичную рефлексию текста, включить эмоциональный отклик и умение выявлять основную мысль произведения.
Для написания отзыва, содержащего оценку произведения, включалось определение темы и основной мысли. Был предложен рассказ современного автора З. Прилепина «Жилка»