Внимание как общепсихологический феномен. Основные свойства внимания

Процессы внимания играют важную роль в жизни человека. Активность произвольность внимания являются важнейшим условием любой деятельности человека, требующей точности, концентрации и организованности. Внимание представляет собой один из главных показателей при оценке психического развития ребенка. На каждом занятии педагог сталкивается с проблемой развития способности дошкольника управлять вниманием.
Вопросами внимания занимались многие известные ученые, такие как Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. Анализ психолого-педагогической справочной литературы показывает наличие различных определений внимания (Таблица 1).
Таблица 1 – Подходы к определению внимания
Источник Определение
С.И. Ожегов [21] сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь
Философский энциклопедический словарь [31] сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте, событии, образе
Педагогический словарь [22] избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества разнообразных действующих в данный момент (внешних и внутренних) объектом отражения оказываются лишь немногие из них
Большой психологический словарь [17] важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной, характеризующее согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения
Такая многозначность в определении внимания, предопределена широким спектром подходов к изучению природы внимания. Из всего спектра подходов к пониманию природы внимания выделим имеющее наибольшее значение для темы курсовой работы. В психолого-педагогической литературе внимание рассматривается не столько как самостоятельный психологический процесс, сколько дается оценка его роли в деятельности человека. По мнению П.Я. Гальперина, внимание – это идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля [4, c.45]. С.Л. Рубинштейн определяет внимание как избирательную направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [27, c. 117].
Ученые, прежде всего, указывают на роль внимания как фактора сосредоточения конкретной психической деятельности, такой, как память, мышление, восприятие, а не самостоятельный процесс. Эта точка зрения получила широкое распространение в отечественной психологической науке. Её сторонниками являются М.И. Лисина [14, c.4], И.В. Страхов [28] и многие другие. Так, И.В. Страхов, считая внимание необходимым психологическим компонентом любой человеческой деятельности, неотделимым от психических процессов и состояний, указывал, что оно не является какой-либо отдельной или обособленной частью психики [28, c.96]. В.В. Давыдов развивал личностный подход к пониманию сущности и роли внимания, указывая на его связь с потребностями личности. Чем более значимы стремления и действия для личности, чем более они соответствуют её потребностям, тем выше активность внимания [7]. Другими словами, источником и основой внимания являются интерес и потребности личности, выступающие как стимулирующий, мотивационный фактор. Таким образом, с точки зрения сторонников данного подхода, характерной чертой внимания является размытость его границ как самостоятельного явления. Оно связано с другими процессами психики человека и не проявляется обособленно от них

. Еще одной характерной чертой процесса внимания является отсутствие точных критериев эффективности данного психического процесса. Выделение таких критериев затруднено тем, что внимание в основном является средством осуществления каких-либо действий, «замаскировано» в элементах поведения.
Понимание внимания не будет полным, без анализа еще одного направления исследования внимания, как общепсихологического подхода. Изучая физиологические механизмы внимания, представители данного направления рассматривают его как независимый психический процесс, состояние имеющее свои особенности, которое не может быть сведено к характеристикам других познавательных процессов. Сторонником этого направления являлся С.Л. Рубинштейн. Соглашаясь, с одной стороны, с отсутствием у внимания самостоятельного содержания, С.Л. Рубинштейн выделяет феноменологическую характеристику внимания, как избирательную направленность на какой-либо конкретный объект [27, c. 118]. В работах некоторых ученых внимание отождествляется с ориентировочным рефлексом, описанным в свое время И.П. Павловым. По мнению ряда исследователей, (А.Н. Леонтьев, В.Я. Гальперин, А.А. Ухтомский) именно ориентировочный рефлекс является физиологической основой процессов непроизвольного внимания. Так, А.Н. Леонтьев обосновывает идею о том, что внимание представляет собой самостоятельную реакцию на изменения в окружающей среде [13,c.53]. Благодаря вниманию индивид реагирует на появление возможного раздражителя. Эта реакция может быть и кратковременной, и длительной, в последнем случае она превращается в ориентировочно - исследовательскую деятельность. Таким образом, рассматривая внимание, как самостоятельный процесс, А.Н. Леонтьев отождествляет его с ориентировочно - исследовательской деятельностью [13].
Несмотря на то, что рассмотренные подходы к пониманию аттенционных процессов в определенной степени противоречивы, можно согласиться с теми авторами, кто видит правильное решение изучаемой проблемы в соединении различных точек зрения, характеризуя внимание как «сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них»[32,c.76]. С психолого-педагогической точки зрения наиболее удачной представляется концепция П.Я. Гальперина, в которой внимание связывается с учебной деятельностью. П.Я. Гальперин связывает внимание с ориентировочной исследовательской деятельностью. Из этого определения видно, что внимание обеспечивает организацию различных познавательных процессов, поэтому оно обладает базовой функцией контроля. Как известно, для контроля необходима определенная цель того или иного процесса, которая субъекту заранее известна. В частности, имеет место утверждение: «Когда мы волевым образом хотим что-нибудь увидеть, услышать, мы, очевидно, уже знаем, что увидим, услышим» [4, c. 25]. Иначе говоря, в нашем сознании имеются некоторые представления о тех явлениях и событиях, на которых необходимо сконцентрировать свое сознание. Такое предварительное представление объектов внимания порождает у человека необходимость в волевом напряжении, в волевом усилии, чтобы обеспечить фиксирование сознания на значимых для человека объектах. Как известно, волевое усилие всегда включает компонент цели. В нашем случае в качестве цели может выступать получение новых знаний, представление о которых школьник имеет в самом общем виде или не имеет вообще. Поскольку в волевом внимании имеется цель, волевое напряжение, то оно, следовательно, включает и функцию контроля, происходит выбор необходимого объекта для концентрации внимания и поддержания сосредоточенности сознания на каком-либо объекте