Анализ методик формирования грамматического строя у дошкольников с ОНР

Система специального обучения детей указанной категории построенная на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми ее составляющими. С целью формирования речи у детей с общим недоразвитием в младшем и среднем дошкольном возрасте автор применяла следующие методы: наблюдение за реальными объектами, рассматривания картин, игрушек, изображение предмета, ответы на вопросы одним словом, словосочетанием, предложением или показом. В результате такого систематического и планомерного обучения в комплексе с занятиями по изобразительной, игровой и трудовой деятельности дети приобретают навыки речевого общения, хорошо усваивают словарь с лексическими темами, понимают и употребляют некоторые грамматические формы, у детей актуализируется активный и пассивный словарь.
Система поэтапного коррекционного обучения дошкольников с ОНР Т.Б.Филичевой [2009] охватывает широкий диапазон уровней речевого развития, начиная с первых детских слов и заканчивая развернутой фразовой речью. В основу формирования правильной устной речи детей положена такая единица речи, как предложение, с учетом закономерностей его синтетического и аналитического развития. Как кульминационный процесс формирования речи при ее недоразвитии авторы выделили построение грамматически оформленного предложения. Параллельно с логопедической работой предлагается проводить занятия по развитию внимания, памяти, навыков конструирования и т.д.
Грамматическую сторону речи рекомендовано развивать на основе усвоения падежных окончаний существительных; степеней сравнения прилагательных и наречий; количественных и порядковых числительных. Таким образом, упражнения по развитию понимания и использования грамматических категорий создают базу для употребления этих форм в самостоятельной речи.
Специальное обучение, направленное на формирование определенного уровня овладения грамматическим строем речи, обеспечивает правильное построение собственных высказываний и понимание связной речи, включает следующие разделы:
I. Формирование направленности внимания на грамматическое оформление речи.
II. Уточнение и формирование предметного значения грамматических морфем (числовых, падежных, родовых окончаний существительных; числовых, родовых окончаний прилагательных, глаголов; личных окончаний глаголов) и системы этих форм.
III. Формирование грамматической правильности речи происходит на основе ранее усвоенного материала в области лексики и фонетики. С этой целью используют упражнения на различение и сопоставление форм слов, учат детей вслушиваться в числовые окончания существительных (Дай кубик, дай кубики

. Покажи, где есть пирамида, а где нет пирамиды), в числовые окончания глаголов (Покажи, где танцует, а где танцуют), во временные и родовые окончания глаголов совершенного вида (Женя упал. Женя упала), в падежные изменения одного и того же слова, выраженного существительным (Кто на картинке? Лиса. Кого видели в зоопарке? Лису. Кому дали курочку? Лисе. С кем лисята? С лисой).
Для усовершенствования восприятия на слух значимых частей слова, выражающих их грамматическое значение, задачи на определение действия и места расположения предметов включают глаголы с различными приставками (Подойди к столу. Перейди в комнату. Обойди вокруг стула). Чтобы у детей вырабатывалось правильное понимание смысла глаголов с приставками, им необходимо продемонстрировать, как изменение формы глагола указывает на изменение самого действия. Для этого нужно группировать одинаковые приставки с разными глаголами и одинаковые глаголы с различными приставками (бежал - прибежал, писал - написал, ехал - переехал; пришел, принес, приехал). При этом внимание детей фиксируется на части слова, которая вносит изменение в его значение (интонационно выделяется нужная морфема). С этой целью используются специальные упражнения, которые акцентируют внимание на смысловой и звуковой стороне слова. Например, умение образовывать и использовать в речи слова с ласкательным значением играет большую роль в понимании оттенков слов, помогает детям самостоятельно расширять словарный запас. Формирование этих навыков происходит в процессе развития действий и операций, которые лежат в основе словообразования. Таким образом, вместе с уточнением значения слов очень важно направить внимание детей на изменение значения слов в зависимости от суффикса и окончания, что имеет большое значение для расширения объема понимания речи, а также для улучшения качественных показателей лексики. Например, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Покажи, у кого бант, а у кого бантик; у кого хвост, а у кого хвостик).
С этой целью включаются также упражнения, направленные на понимание в предложениях слов, сходных по своему звуковому составу, но разных по значению. Таким образом, различаются глаголы активного и пассивного состояния (Покажи, где мальчик купается, а где мальчика купают); существительные в прямых и косвенных падежах (Покажи, где девочка идет, а где с девочкой идут); притяжательные прилагательные (Дай Тани куклу. Дай Танина куклу). Постепенно у детей развивается понимание и умение выбирать из двух слов то, которое больше всего подходит к определенной ситуации (шьет - зашивает).
Для закрепления умения ориентироваться на грамматическую форму слова используется дифференциация единственного и множественного числа существительных в именительном падеже: сначала мужского рода (стол, шарф, помидор), женского (книга, роза, слива), а потом среднего рода (окно, озеро, море)