Ассоциативное поле как результат свободного ассоциативного эксперимента

На волне нового познания мира, имеющего изоморфное строение, в ХХ веке начинают появляться новые области исследования, формирующиеся на границе двух научных дисциплин. Так создается и психолингвистика, когда приходит понимание не просто близости, а взаимосвязи и взаимообусловленности между речевой и психической деятельностью человека. С этого времени метод свободных ассоциаций стал активно и продуктивно использоваться в разных направлениях исследований по психолингвистике. Ассоциативный эксперимент позволяет исследовать особенности формирования языкового и метаязыкового сознания, памяти, речевых способностей у взрослых и детей. Онтологические разведки показали, что развитие значения слова в индивидуальном сознании представляет собой единый постепенный процесс, подобный восхождению по спирали. Он не ограничивается рамками определенного возраста, не имеет разрывов. Каждый новый уровень развития содержит следы предыдущих, изменения происходят, поскольку новые знания рождают новые ассоциативные связи. То есть значение постоянно находится под влиянием процессов анализа, синтеза, сопоставления и классификации, осуществляемых в сознании человека, но не зависящих от его воли [Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка: Автореф. дисс. … канд. филол. наук – Саратов, 1986. – 14 с.].
Проводятся также и психолингвистические исследования, учитывающие гендерные различия. Они проявляются в особенностях выбора стратегий для построения ассоциативных связей, в структуре ассоциативных полей и тому подобное. Например, россияне и немцы реагировали на стимулы «мужчина», «женщина» и др. Оказалось, что ассоциативный портрет мужчины и женщины отличается в сознании людей не только по признаку пола, но и по национальной принадлежности. Стереотипы фемининности и маскулинности в разных культурах не совпадают [Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. – М.: Ин-т социологии РАН, 1999. – 200 с.]. Подобные исследования на материалах сопоставления результатов восприятия русских и казахов продемонстрировали аналогичную картину.
Важное практическое значение приобретает ассоциативный эксперимент, проводимый на материале двуязычия и многоязычия. Такие исследования обнаруживают сходства и различия в усвоении языка, на разных уровнях овладения им, а также позволяют постоянно совершенствовать методику обучения иностранному языку. Применять результаты ассоциативного эксперимента необходимо и в обучении родному языку, поскольку привычки в усвоении норм родного языка переносятся на иностранный [Залевская А.А. Свободные ассоциации в трех языках // Семантическая структура слова: психолингвистические исследования. – М.: Наука, 1971. – С. 178 – 194.].
Важным шагом стало формирование терминологического аппарата, ведь постепенно формируются новые понятия: ассоциат, ассоциативная норма, ассоциативное поле (термин ввел Ш. Балли [Балли Ш. Французская стилистика. – М.: Изд-во иностр. лит., 1961. – 394 с.]), индивидуальное и коллективное ассоциативные поля, ассоциативное значение слова, внутренний лексикон человека, ассоциативно-вербальная сеть, ассоциативная лексикография и тому подобное. Таким образом, можно говорить о создании методологической базы для теоретического и практического изучения процессов ассоциирования в психолингвистике. Благодаря первому активно расширяется и углубляется научное представление о строении общей и индивидуальной языковой картины мира говорящих. Благодаря второму появляется возможность практической помощи людям в патологическом психическом состоянии, в состоянии аффекта, с функциональной асимметрией мозга и др.
Активно разрабатывается, однако еще далека до завершения исследований, ключевая теоретическая проблема – проблема ассоциативного значения слова. Оно изучается, как указывает Е.И. Горошко, с лексикоцентричного и текстоцентричного взглядов [Горошко Е.И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента. – Харьков; М.: Изд. группа «РА - Каравелла», 2001. – 320 с, с. 29]. Сторонники первого подхода рассматривают слово как основную единицу лексики, а основное внимание уделяют изучению ядра ассоциативного поля, то есть наиболее частотных реакций на определенные стимулы. Текстоцентричный подход рассматривает ассоциации как комплекс, формирующийся и существующий в условиях контекста, создаваемого посредством языковых и метаязыковых средств. Как правило, материалом исследований служат художественные произведения.
Существуют различные интерпретации ассоциативного значения. Классическим толкованием можно считать подход Дж. Диза, связывавшего ассоциативное значение с психологической структурой значения, проявлявшейся посредством распределения потенциальных ответов-реакций на определенное слово-стимул [Горошко Е.И

. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента. – Харьков; М.: Изд. группа «РА - Каравелла», 2001. – 320 с., с. 34]. Ассоциативное значение существует не изолированно, а в системе с лексическим, грамматическим, словообразовательным, стилистическим, прагматическим и др. аспектами.
По мнению Н.С. Болотновой, для носителей языка ассоциативное значение является ассоциативно-смысловым комплексом, закрепляющимся в сознании и формирующимся на основе семантической структуры, грамматической оформленности, словообразовательной структуры, мотивационных связей, фонетических особенностей, а также традиции употребления [Болотнова Н.С. Лексическая структура художественного текста в ассоциативном аспекте. – Томск, 1994. – 210 с. с. 16]. Масштабные исследования показали, что ассоциативное значение структурируется в виде моделей различных ситуаций. Понимание слова происходит на основе его идентификации в ситуации. Необходимо учитывать типичные (характерные для национального восприятия коллектива носителей языка) и инвариантные (индивидуальные для каждого говорящего) знания, пересекающиеся в ассоциативном поле в виде своеобразных схем. Схемы знаний отражают позицию субъекта в ментальном пространстве [Залевская А.А. Значение слова и возможности его описания // Языковое сознание: формирование и функционирование: Сб. ст. / Отв. ред Н.В.Уфимцева. – М.: Ин-т языкознания РАН, 1998. – С.35 – 54.]. Иными словами, ассоциативное значение, как и остальные категории и речи, подчиняется философскому закону о категории общего и отдельного.
Ведущая роль эксперимента в психолингвистике ярко возникает даже в некоторых определениях этой научной дисциплины: «наука, основанная на опыте, наблюдении и самонаблюдении» [Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1978. – 158 с., с. 19]. «Психолингвистика с самого момента возникновения заявила о себе как о научном подходе, где знания приобретаются в основном путем эксперимента. В этом мы видим плодотворность союза двух наук – лингвистики и психологии» [Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1978. – 158 с., с. 17]. Конечно, эксперимент используется не только в психолингвистике, но и в других разделах языкознания: социолингвистике, этнолингвистике, фонетике, стилистике, синтаксисе и т.д., но именно для психолингвистики он является основным фактором получения эвристически значимого материала.
Самым распространенным из существующих в психолингвистике инструментов исследования является ассоциативный эксперимент. «В современном языкознании ассоциативный эксперимент используется в психолингвистике, этнолингвистике, лингвокультурологии, лингвистической семантике, контрастивной, гендерной лингвистике, когнитологии, теории обучения и т.д.» [Залевская А. А. Исследование направленных ассоциаций в русском и английском языках / А. А. Залевская // Проблемы английской филологии и психолингвистики. – 1972. – Вып. 1. –С. 3–35., с. 409]. Ассоциативный эксперимент призван выявить особенности ассоциативного мышления респондента.
Вопрос ассоциаций и связанные с этим исследования имеют давнюю историю. Ассоциации как явление интересовали представителей различных областей знаний – философии, психологии, лингвистики [Баскакова И. Л. Практикум по психолингвистике [Электронный ресурс] / И. Л. Баскакова, В. П. Глухов. – Режим доступа : http://gendocs.ru/ v33510/баскакова_и.л.,_глухов_в.п._практикум_по_психолингвистике?pagе= 5.]. В современной лингвистике под ассоциацией понимают связь между какими-то объектами или явлениями, основанной на личном, субъективном опыте определенной культуры, но всегда есть также и сугубо-личностный компонент, укоренившийся в прошлом опыт отдельного человека [Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1978. – 158 с., с. 189]. Ассоциации определяют как двухэлементные отношения, содержащие три символа, один из которых задает имя отношения, а два других являются его аргументами [Белянин В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отра- жение внутренних миров автора и читателя [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://textcol.ru/index-4351.html?page=22., с. 37]. В лингвистике изучают словесные (языковые / вербальные) ассоциации