Исследование специфики социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Цель проведения констатирующего этапа эксперимента: определение особенностей социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1.Подобрать и модифицировать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики изучения особенностей социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
2.Организовать и провести диагностическое исследование особенностей социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
3.Провести анализ полученных данных.
Испытуемые: в исследовании принимало участие 13 детей старшего дошкольного возраст с нарушением слуха (...девочек и ...мальчиков). Из них: 4 ребенка с нормальным слуховым развитием, 6 с нарушением слуха и 3 ребенка – тотально глухие.
База исследования: исследование проводилось в ....(вписать название образов.учреждения).
Методики исследования для организации и проведения диагностической работы были модифицированы для детей с нарушением слуха. Основными методиками выступили:
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) (Приложение 1).
Цель – определение уровня самооценки детей.
Ход исследования: детям предлагается стимульный материал в виде лесенки и картонных человечков. Педагог дает задание детям: «Нужно рассадить человечков на лестнице, при этом среди человечков нужно выбрать хороших, плохих, а также тех, которые не относятся к хорошим или плохим. После этого нужно найти место и себе на предложенной лестнице».
Карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина) (Приложение 2).
Цель – определить уровень самостоятельности детей.
Ход исследования: для реализации данной диагностики проводится беседа с педагогом, при этом используется заранее приготовленный бланк с вопросами и вариантами ответов.
Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) (Приложение 3).
Цель – изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.
Ход исследования: детям предлагается закончить начатые предложения в виде рисунка, при этом проводится анализ окончания предложения с целью определения сформированности нравственной нормы.
Диагностика социального интеллекта «Картинки» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова) (Приложение 4).
Цель – диагностика коммуникативного развития дошкольников
Ход исследования: детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации:
Группа детей не принимает своего сверстника в игру.
Девочка сломала у другой девочки ее куклу.
Мальчик взял без спроса игрушку девочки.
Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
Представим и проанализируем полученные данные.
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур). Общие данные в таблице 1.
Таблица 1
Общие данные по методике – «Лесенка» (В.Г. Щур)
Номер испытуемого Уровень
средний
средний
средний
низкий
низкий
высокий
низкий
низкий
низкий
низкий
высокий
низкий
средний
Рис. 1 Уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Исходя из данных рисунка 1, стоит отметить, что основная часть детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеют низкий уровень самооценки – 54%. Такие дети не воспринимают себя объективно, ссылаясь при анализе своей позиции исключительно на мнение окружающих.
Для 31% свойственен средний уровень самооценки – дети свободно воспринимают себя и свою социальную позицию, при этом умеют анализировать свои поступки.
Также стоит определить, что было выявлено 15% детей с высокой самооценкой, то есть старшие дошкольники чаще всего не правильно воспринимают себя, что влияет на формирование необъективной оценки

.
Карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина). Общие данные в таблице 2.
Таблица 2
Общие данные по методике – карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина)
Номер испытуемого Уровень
низкий
средний
средний
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
средний
Рис. 2 Уровень самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Из рисунка 2 видно следующее:
62% детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеют низкий уровень самостоятельности. Педагог указывает на то, что у детей не возникает потребность в самостоятельности, поэтому дети редко реализуют самостоятельно определенные виды деятельности, а также не стремятся к инициативности в процессе выполнения заданий;
для 38% детей свойственен средний показатель самостоятельности – такие дети проявляют инициативность в процессе деятельности, но она носит кратковременный характер, поэтому не всегда отмечается у детей желание выполнять задания самостоятельно. Также отмечается неустойчивая активность в системе самостоятельного выполнения заданий.
Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс). Общие данные в таблице 3.
Таблица 3
Общие данные по методике – «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Номер испытуемого Уровень
низкий
средний
средний
средний
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
средний
средний
низкий
средний
Рис. 3 Уровень принятия социальных ном детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Рассматривая особенности принятия социальных норм, нами было определено, что дети (54%) имеют низкий показатель их принятия. То есть, старшие дошкольники в процессе выполнения заданий придумывают поступки, которые не отвечают общепринятым социальным нормам.
Только 46% детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеют средний показатель принятия нравственных норм. Такие дошкольники домысливают поступок, соответствующий общепринятой норме, но не могут аргументировать его (Рис. 3).
Диагностика социального интеллекта «Картинки» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова). Общие данные в таблице 4.
Таблица 4
Общие данные по методике – «Картинки» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова)
Номер испытуемого Уровень
низкий
средний
средний
средний
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
средний
средний
низкий
средний
Рис. 4 Уровень коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
По данным рисунка 4 видно, что в основном дети не справились с заданиями – 54%. Старшие дошкольники не смогли найти объективного решения ситуаций, только 46% смогли сориентироваться и найти решение, но отсутствовали аргументы выбора.
Итак, на констатирующем этапе мы определили, что детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеют недостаточный уровень социальных представлений, поскольку не воспринимают себя и свою социальную позицию; у детей отсутствует ориентация на принятие социальных норм; старшие дошкольники не проявляют самостоятельность и не имеют достаточного уровня коммуникативного развития.
Именно поэтому в следующем параграфе представлена опытно–экспериментальная работа по формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством сюжетно–ролевой игры.
2.2 Опытно–экспериментальная работа по формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством сюжетно–ролевой игры
Цель формирующего этапа эксперимента: Разработать и апробировать систему работы по применению сюжетно–ролевых в формировании социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Задачи работы:
На основании анализа и обобщения научно–теоретических и методических исследований определить систему работы.
Разработать содержание
Отобрать и разработать сюжетно–ролевые игры.
Апробировать систему работы по применению сюжетно–ролевых в формировании социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Содержание работы по применению сюжетно–ролевых в формировании социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Работа базируется на трех блоках:
1 блок – создание благоприятной, дружелюбной атмосферы для детей;
2 блок – реализация сюжетно – ролевых игр;
3 блок – завершение работы.
Каждое занятие проводится на основе указанных блоков работы.
Таблица 5
Содержание работы
1 блок 2 блок 3 блок
Приветствие
– «солнышко» – каждый ребенок передает другом игрушку в виде солнышка, в конце игрушка возвращается к педагогу