Особенности социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Основными критериями социализации человека является сформированность социальных представлений: содержание и эффективность усвоения социальных норм и умений, общая адаптированность личности, ее предпочтения, поведение, образ жизни, социальная идентичность, которые представляют ряд этапов в процессе развития человека.
К показателям социального развития детей дошкольного возраста относят:
адекватные способы общения с близкими и взрослыми;
социальную компетентность или социальную зрелость в единстве ее мотиавционного, когнитивного и поведенческого компонентов;
ориентировку ребенка в окружающем предметном мире;
представления о самом себе, окружающей жизни, своей деятельности, общественной жизни и др. [17, с. 116].
В контексте социального развития отдельное внимание акцентируется на специфике социальных представлений детей дошкольного возраста, в особенности детей с ограниченными возможностями развития.
Значимость изучения данной проблеме детерминирована тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья демонстрируют замкнутость, ограниченность контактов, другие, напротив, занимают активную позицию, проявляя порой агрессивность, склонность к конфликтам (Е.Н. Васильева, А.В. Закрепина, Е.И. Исенина, Я.Л. Коломинский и др.).
Формирование социальных представлений у детей с нарушением слуха напрямую зависит от того, как они сами воспринимают свою проблему.
В процессе формирования социальных представлений дети с нарушением слуха ориентируются на ощущения и восприятие, при этом посторонние раздражители вызывают замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь.
Дети с нарушением слуха затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе

. Кроме того, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. [31, с. 92].
Дети также отличаются значительным замедлением процесса переработки поступающей информации, что усложняет процесс получения необходимых представлений об окружающей действительности.
В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов, явлений многие детали остаются «несхваченными», как бы невидимыми. Дети с нарушением слуха воспринимают за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.
Учитывая сниженную работоспособность многих детей с нарушением слуха, стоит отметить, что дети не всегда проявляют интерес к познанию окружающей действительности, при этом стараются ограничить себя от лишнего взаимодействия с взрослыми или сверстниками [5, с. 82].
В развитии зрительного восприятия заметна особая специфичность в том, что глухие дети отмечают в окружающих предметах и явлениях наиболее яркие признаки, не всегда существенные. Таким образом, глухие дети в большей мере руководствуются бросающимися в глаза признаками и уже хуже выделяют важные значимые свойства [7, с. 94].
Результаты исследований отечественных ученых показали, что даже при повышенной направленности на межличностное взаимодействие со взрослым, дошкольники с нарушением слуха в определенный период начинают проявлять интерес к сверстникам