Современные представления о грамматическом строе речи

Толкование термина «грамматика» предложил в свое время академик Л.В. Щерба [1923], который утверждал, что грамматика есть не что иное, как сборник правил речевого поведения. Однако, как отмечает С.Н. Цейтлин [2000], для речевого поведения, принятого в обществе, необходимо знать также правила выбора и употребления лексических единиц, правила звукового оформления речи, что уже не входит в компетенцию традиционной грамматики, которая подразделяется на синтаксис и морфологию. Существуют правила фонетические, лексические, регулирующие как выбор нужной единицы, так и возможности ее сочетания с другими и тому подобное. Большое число грамматических правил относится как к морфологии, так и синтаксиса.
Знание этих правил – результат собственного речевого опыта каждого человека, протекает на бессознательном уровне. Человек часто чувствует, что кто-то говорит неправильно, но сформулировать правило, которое при этом возбуждается, может только в отдельных случаях. Ведь практическое овладение правилами и способность их формулировать – это не одно и то же.
В процессе овладения родным языком в естественных условиях эти правила усваиваются ребенком самостоятельно

. В повседневном общении он изымает из речи взрослых необходимую информацию. Однако во время овладения иностранным языком или коррекции нарушений речевого развития, индивид должен сознательно использовать многочисленные грамматические правила для конструирования высказываний.
Из этого следует, что овладеть языком – значит усвоить не только элементы языковых единиц, но и правила их использования в актах речевой коммуникации. А чтобы познать эти правила, нужно часто делать неосознанную работу по анализу, систематизации языковых фактов. Приобретенный речевой материал (как сами языковые единицы, так и правила их использования и конструирования) должен быть определенным образом упорядочен, переработанный, даже интуитивно, неосознанно.
Однако правила, которые усваиваются ребенком из речи окружающих, не всегда тождественны тем правилам, которые управляют речевой деятельностью взрослых. Особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребенка к анализу речи окружающих, а именно тем, что он способен извлекать из воспринимаемого им вещания в плане его грамматической, лексической, фонетической и другой организации