Современные представления об общем недоразвитии речи

Чтобы обозначить современные представления об общем недоразвитии речи, необходимо углубиться в историю возникновения данного понятия. Понятие «общее недоразвитие речи» впервые теоретически было обосновано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной [1968].
Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, вызванные спецификой строения высших психических функций. Поэтому проблема структуры различных форм патологии речи была решена с позиций системного подхода в зависимости от особенностей компонентов речевой системы. Именно поэтому форму речевой патологии Р.Е. Левина [1968] предложила определить как «общее недоразвитие речи» – это нарушение, проявляющееся на всех уровнях организации языка и речи при условии нормального слуха и интеллекта. У детей с ОНР не сформированы фонетико-фонематическая, лексическая (словарный запас) и грамматическая (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях) стороны речи. Хотя следует отметить наличие у разных детей с этим нарушением определенных индивидуальных особенностей психического так и поведенческого развития.
Т.Б. Филичева [2009] отмечает, что от уровня сформированности речи ребенка, в частности, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон, зависит уровень овладения учебной деятельностью, школьными знаниями, умениями и навыками согласно программным требованиям. По мнению Л.С. Выготского [1996], поскольку речь тесно связана с мышлением, то ребенок с ОНР, который имеет нарушение процесса формирования высказываний, не реализует полноценно мысленно-познавательную функцию, что негативно сказывается в дальнейшем на овладении чтением и письмом.
Нарушения речевого развития наблюдаются у детей с типичным психофизическим развитием, так и с различными нарушениями психического и (или) физического развития. Негативные факторы, способствующие возникновению ОНР, связаны с поражением корковых гностических и (или) моторных зон, зрительной, слуховой функций, интеллектуальными нарушениями, неблагоприятными условиями жизни и воспитания детей. Нарушаются различные компоненты речевой деятельности: звукопроизношение, фонематические процессы, лексическая и грамматическая сторона речи. Патология речи детей с ОНР тормозит формирование умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию интеллекта.
Сегодня в логопедии распространенными являются две классификации нарушений речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая

. В рамках психолого-педагогической классификации, которая была разработана Р.Е. Левиной [1968] и сотрудниками НИИ дефектологии, выделяют три уровня речевого развития у детей с ОНР.
Первый уровень характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Дети этого уровня для общения пользуются звукоподражанием и лепетанием, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками слов, звукопроизношение нарушено. Фонематический слух грубо нарушен. Нередко проговаривание ребенок подчеркивает мимикой и жестами. У детей с нормальным интеллектом, в отличие от детей с особенностями развития, пассивный словарь значительно превышает активный. Характерным для детей этого уровня является использование в речи однословных предложений. Задачи по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.
Второй уровень речевого недоразвития характеризуется тем, что кроме жестов и лепета появляются хотя и искаженные, но постоянные общеупотребительные слова. («Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябаки.» - Урожай. Дети урожай собирают. Капусту, помидоры, яблоки). Начинается различение некоторых грамматических форм, но лишь по отношению к словам с ударными окончаниями. Формы числа, рода и падежа не несут для таких детей смысловой функции. Словоизменение носит случайный характер. Слова нередко употребляются в узком значении, уровень речевого обобщения очень низкий. При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, изменения и уподобления слогов, сокращения звуков при стечении согласных. Дети с общим недоразвитием речи второго уровня не подготовлены к овладению навыками звукового анализа и синтеза.
Третий уровень речевого недоразвития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакт с окружением, но только в присутствии родителей, которые вносят определенные пояснения («Мамой издиля асьпак» – С мамой ездила в зоопарк). Характерным является недифференцированное произношение звуков (свистящих, шипящих, аффрикатов и сонорных)