Чтение как вид коммуникативной деятельности

В настоящее время обучение иностранному языку является одним из самых востребованных в педагогическом процессе, как школы, так и системы дополнительного образования. Необходимость привести изучение языка в соответствие с требованиями современного мира требует новых методов обучения. При этом следует учитывать не только объем данного материала и соответствующие навыки учащихся, но и все составляющие содержания обучения.
Одним из самых распространенных способов познания культуры, получения информации и формирования основ знаний иностранного языка является именно чтение. Он занимает одно из самых полезных мест в приложении, важности и доступности.
Чтение - сложный процесс языковой деятельности. Поскольку чтение тесно связано с пониманием прочитанного, чтение - сложная интеллектуальная работа. Это требует от читателя умения выполнять ряд мысленных операций: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, сравнение. Задача учителя - максимально активировать все заданные операции [16, c.87].
Чтение как процесс связано с работой зрительного, кинестетического, слухового анализатора и мышления. Зрительный анализатор работает, когда читатель видит текст. Увидев текст, он «озвучивает» его беззвучно, поэтому задействуется кинестетический анализатор. Когда он озвучивает текст, он слышит то, что произносит в своей внутренней речи, так что это показывает, что слуховой анализатор не пассивен, он тоже работает и, наконец, благодаря работе всех анализаторов читатель может понимать мысли. Одна из целей обучения чтению - свести к минимуму активность кинестетического и слухового анализаторов, чтобы читатель мог связать увиденное с мыслью, выраженной в материале для чтения, поскольку внутренняя речь препятствует процессу чтения, делая его очень медленным. Таким образом, скорость чтения зависит от способности читателя установить прямую связь между тем, что он видит, и тем, что это означает [23, c.151].
Чтение развивает интеллект учащихся. Помогает развивать память, волю, воображение. Учащиеся привыкают к работе с книгами, что, в свою очередь, способствует самостоятельной практике дальнейшего чтения. Содержание текстов, их дух влияют на учащихся. Мы должны развивать у учащихся такие качества, как честность, преданность и любовь к другим людям, тексты, которые учащиеся должны читать, должны соответствовать этим требованиям. Таким образом, способность к чтению имеет не только большое практическое, но и образовательное, и социальное значение [9, c.1080].
Чтение - это не только самоцель, но и средство изучения иностранного языка

. При чтении текста учащийся просматривает звуки и буквы, лексику и грамматику, запоминает написание слов, значение слов и словосочетаний, он также проверяет грамматику и, таким образом, он совершенствует свое владение целевой язык. Чем больше ученик читает, тем лучше он усваивает лингвистический материал. Если учитель обучает своих учеников хорошему чтению, и они могут читать с достаточной беглостью и полным пониманием прочитанного, он также помогает им приобрести навыки устной и письменной речи. Таким образом, чтение - это и цель, и средство ее достижения.
Существует много объективных причин, по которым заставить учащихся читать тексты на английском языке является важной задачей в работе учителя. Во-первых, многие из них хотят иметь возможность читать тексты на английском языке для своей карьеры, для учебы или просто для удовольствия. Поэтому поиск форм и методов, которые могли бы помочь им освоить чтение на иностранном языке, является приоритетным для учителей, стремящихся помочь своим детям [14, c.68].
Обучение чтению - это процесс, с помощью которого детей учат извлекать смысл из текста [1, c.69].
Самому процессу чтения есть несколько определений, потому что каждый ученый описывает это так или иначе.
Б.В. Сергеева и И.В. определяют чтение как «самостоятельный процесс речевой деятельности, обеспечивающий письменный тип общения» [22, с.157].
По мнению А.Т. Перовой, «чтение -это самостоятельный вид речевой деятельности, обеспечивающий письменную форму общения» [19, с.93].
Г.В. Рогова и И.И. Верещагина рассматривают чтение как «один из основных навыков, который обучающийся должен приобретать в процессе овладения иностранным языком в школе» [17, с.177].
Чтение - основной вид речевой деятельности и самый распространенный способ иностранного общения [17, с.187].
К. Джексон определяет чтение как «человеческий когнитивный процесс декодирования символов или синтаксиса с целью получения смысла (понимания прочитанного) или конструирования значения» [25, с.15].
Та же особенность и в том, что чтение - это сложный процесс языковой деятельности.
Традиционно целью обучения чтению на каком-либо языке было понимание литературы, написанной на этом языке. При обучении языку материалы для чтения традиционно выбираются из литературных текстов, представляющих лучшие произведения литературного искусства.
Этот подход предполагает, что учащиеся смогут освоить язык, изучая его лексику, грамматику и структуру предложения, а не просто просматривая текст