Особенности обучения чтению младших школьников

Одним из наиболее приемлемых путей улучшения качества обучения английскому языку в начальной школе является составление и внедрение таких учебных материалов, которые бы полностью учитывали возрастные особенности и познавательные интересы детей младшего школьного возраста, поскольку обучение иностранному языку начинается именно в это время, если не раньше.
Младшие школьники, возраст которых от 6 до 11 лет, проходят период интенсивного биологического развития детского организма, когда происходит перестройка эндокринной системы: включение в работу «новых» желез внутренней секреции и выключение «старых». Кроме того, в этот период повышается подвижность нервных процессов, начинают и преобладать процессы возбуждения над процессами торможения. Подобные физиологические изменения требуют большого напряжения от организма ребенка и активизации всех его резервов. Соответственно, младшим школьникам присущи такие особенности, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость. В данный период происходит заметное формирование личности ребенка [11, с. 22].
Дети в начальной школе часто импульсивны и эмоциональны. Перенапряжение нервной системы обуславливает необдуманные поступи, они редко задумываются над их причинами и следствиями. Соответственно, велика потребность детей в разрядке [23, с. 145].
Другой возрастной особенностью является общая недостаточность воли. Дети младшего школьного возраста еще не обладают большим опытом преодоления трудностей в достижении поставленных целей, поэтому они легко расстраиваются из-за неудач, теряют веру в свои силы и возможности. При этом они становятся капризными и упрямятся. Это может являться недоработкой семейного воспитания, так как раньше требования и желания детей удовлетворяли родители, а в школе, где они уже потеряли статус главных объектов внимания, плохое поведение становится своеобразной формой детского протеста против предъявляемых жестких требований, новых условий, против необходимости жертвовать тем, чего хочется, ради того, что надо [15, с. 135].
Из опыта работы А.Т. Перова сделала вывод о том, что буря эмоций, которую вызывает у младших школьников окружающий мир, не поддается контролю с их стороны. Дети честны и в выражении радости, счастья и в выражении печали, страха или обиды. Частые изменения детского настроения обусловлены отсутствием эмоциональной устойчивости. Например, это может проявляться всплесками злости или радости. Способность контролировать свои чувства появляется позже. Сдерживанию и контролю отрицательных проявлений своих чувств детям необходимо учиться [19, с

. 94].
В воспитании коллективистских отношений среди детей большие возможности предоставляет младший школьный возраст. При наличии правильного воспитания младший школьник за несколько лет накапливает опыт коллективной деятельности важный для своего дальнейшего развития. Важно заметить, что такое накопление опыта у детей происходит взаимно – для других и вместе с другими [13, с.29]. Важную роль в воспитании коллективизма играет участие детей групповых играх и заданиях. Дети приобретают основополагающий опыт общественной деятельности именно здесь [2, с. 48].
Начало обучения в школе у детей закладывает фундамент для перехода от деятельности игровой к учебной, которая играет ведущую роль в деятельности младшего школьного возраста. Именно в этот период у детей формируются главные новые личностные сущности: воспитание, воля, память, мышление. У младших школьников преимущественно невысокая концентрация внимания, поэтому дети стремятся изучать и получать знания обобщённо, а не по частям в деталях. Ребёнок может быстро запоминать информацию и такими же темпами ее забывать. Всё это следствие того, что дети не могут в течение длительного периода концентрировать своё внимание. К тому же, по сравнению с логической памятью у детей механическая память развита значительно лучше [23, с. 227].
Особенно значительное свойство возраста дошкольников и младших школьников состоит с том, что в силу особенностей данного возраста игровая мотивация таких детей действует глобально. Важно понимать, что именно игровая мотивация у дошкольников – это основной тип деятельности. С началом школьного обучения игры из жизни ребёнка не исчезают, наоборот в начальной школе игры усложняются, видоизменяются, усовершенствуются – игры становятся развивающими. И в этот момент игровая мотивация приобретает огромное значение, она позволяет естественным образом и с достаточной эффективностью организовать обучение иностранным языкам. В данном контексте иностранные языки являются средством коммуникации и позволяют построить обучение как процесс, наиболее приближенный к обыденному процессу использования родного языка. «Это становится возможным, поскольку с помощью специальным образом организованной игры в учебном процессе можно сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы. И тогда эффективность формирования у младших школьников способности к общению на новом языке повышается за счет взаимодействия игровой мотивации и интереса к обучению чтению» [12, с. 102].
Таким образом, начинается период в жизни ребёнка, когда целью большинства выполняемых действий и поступков становится достижение необходимых навыков и знаний