Виды и приемы чтения на английском языке

В связи с выделенными особенностями работы по обучению чтению школьников на начальном этапе задачи обучения работе с текстом на занятиях заключаются в том, чтобы научить учащихся извлекать из текста необходимую информацию в том объеме, который требуется для решения конкретной речевой задачи. Для этого используются определенные технологии (техники) чтения, различные его виды и приемы.
Методы обучения чтению развиваются и становятся несколько противоречивыми. В частности, сегодня существуют два основных противоположных в своей основе подхода к обучению чтению:
1. Фонологический (фонетический, акустический), или аналитико-синтетический, метод основан на алфавитном принципе. В его основе лежит произношение букв и звуков (фонетика), когда ученики накапливают достаточно знаний, то переходят к слогам, а потом и к целым словам. Дети вначале учат алфавит и звуки, которые представляет каждая буква, затем их комбинации и запоминают правила чтения. Фонетический подход включает обучение чтению, связывая символы или группы символов со звуками.
Сначала дети читают слоги, потом комбинируют эти слоги в слова, а затем уже слова во фразы и предложения. Все эти этапы учащиеся проходят перед началом активного чтения. Таким образом, дети с одной стороны озвучивают буквы из нового слова или смешивают звуки (если нет исключений). Вместе с тем, они сосредотачивают свое внимание на узнавании буквы, то есть чтения, как такового, здесь мало. Сложность для младших школьников заключается в том, что в правилах чтения в английском языке много исключений, а, значит, по аналогии и многие слова дети произнесут неправильно, если раньше они их не слышали: heart-beard и т.п. [17, с. 139].
Это более сложный для детей начальной школы подход. Иногда утверждают, что этот подход конкурирует с методом целого слова.
2. Метод «целых слов», или полноязыковой метод, включают в себя усвоение слов или фраз без внимания к символам или группам символов, которые их составляют.
Принцип чтения «целым словом» основан на технологии «see – and – say» (посмотри и скажи). Это похоже на то, как дети читают вывески, узнают конфеты, другие сладости и напитки. Они видят слово вместе с объектом, повторяют и запоминают его. Этот метод известен еще как метод Глена Домана. Его принцип чтения заложен в простых словах, которые дети учат вместе с буквами английского алфавита. Например, apple, banana, cafe, hello, ice-cream и др., дети зачастую слышат их вокруг себя и понимают их на русском языке. Эти слова следует предлагать детям в знакомом контексте: сначала они понимают их устно, затем в классе отрабатываются слова с использованием карточек со словами, написанными на них большими буквами, и дети видят графические символы каждого слова.
Параллельно с карточками со словами используются и картинки с предметами и явлениями. С помощью слов на карточках и картинок, дети могут играть и практиковаться в чтении, а это в свою очередь формирует зрительную память.
При использовании метода целых слов детей учат распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. В этом методе даже не обязательно учить названия букв и звуки. Обучающимся показывают слово и произносят его. После того, как выучено 50-100 слов, школьнику дают текст, в котором часто встречаются эти слова.
Иногда утверждают, что метод «целых слов» конкурирует с акустическими методом и что весь языковой подход имеет тенденцию ухудшать обучение правописанию [5, с.1582].
В зарубежной педагогике особенно при обучении маленьких детей пользуются именно методом «целых слов». В нашей стране традиционно использовался аналитико-синтетический метод, так как раньше обучение английскому языку начиналось только в средней школе. Сегодня также очень распространен этот подход, однако на начальном этапе обучения чтению, когда школьник еще не может проанализировать слово, разложив его на фонемы, применяется именно метод «целых слов», так как младшему школьнику легче воспринять слово зрительно и запомнить, как оно звучит. Этому, кроме того, способствуют особенности развития памяти младшего школьника.
Известен также и метод целого текста, очень похожий на метод целых слов. Различаются они тем, что этот метод больше опирается на языковой опыт учащегося. Ему дается текст с увлекательным сюжетом. При встрече незнакомых слов ребенок должен догадаться об их смысле благодаря контексту или иллюстрациям.
Еще нашел применение метод Н.Зайцева. Он заключается в работе с кубиками, на гранях которых написаны буквы. Из кубиков составляются склады, состоящие из пары согласный + гласный, затем сочетания слогов, а затем и слов. Методика Зайцева относится к фонетическим методам, так как склад - это и есть слог, или фонема

. Следовательно, ребенок сразу учится читать по фонемам, а при получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, так как на гранях кубиков могут встречаться также буквы «поодиночке» [5, с.1584].
Таким образом, можно говорить о том, что в обучении чтению на английском языке на начальном этапе не может быть одной универсальной методики. Однако общим может быть подход: необходимо начинать обучение с понимания букв и звуков, с фонетики.
Уже на начальном этапе обучения чтению на английском языке важно научить младшего школьника не просто правильно озвучивать иностранный текст, а и понимать, осмысливать и оценивать информацию из текста, значит, соотносить звукобуквенную связку со смысловым значением того, что прочитано. Для этого у младших школьников необходимо развивать умение читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:
1) ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания;
2) изучающее чтение – чтение с полным пониманием содержания;
3) поисково-просмотровое чтение – чтение с извлечением необходимой, значимой информации.
Ознакомительное чтение – это познающее чтение, при котором читатель работает без установки на получение из произведения определенной информации. С ним происходит чтение «для себя», без предварительной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.
Основной коммуникативной задачей читающего является быстрое прочтение всего текста для получения основной информации, понимания того, что именно говорится в нем по указанным вопросам. При этом виде чтения используются достаточно длинные, но легкие в языковом отношении тексты.
Посредством изучающего чтения осуществляется максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и ее осмысление. Информация – есть объект изучения. Его задача - это также формирование у учащихся умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании английского текста. Темп такого чтения ниже, чем ознакомительного. Для изучающего вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для каждого данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.
Поисковое чтение направлено на чтение определенной литературы и быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных, например, каких-либо фактов, характеристик или цифровых показателей. В условиях занятия этот вид чтения является скорее упражнением, потому что задание, как правило, дает учитель. Соответственно, оно зачастую является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения [6, с.134].
Просмотровое чтение - это процесс быстрого чтения, который предполагает получение общего представления о читаемом тексте. Оно включает в себя визуальный поиск предложений на странице для разгадки их смысла и понимания, есть ли в данном тексте интересующая информация, стоит ли его читать или нет. Для некоторых людей это происходит естественно и обычно не может быть достигнуто на практике. Учебные задания в этом случае направлены на формирование умений и навыков ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, использовать выбранный материал в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
Этот вид чтения скорее подходит для взрослых, чем для детей, так как он проводится с более высокой скоростью, чем обычное чтение для понимания прочитанного, и приводит к более низкому уровню понимания прочитанного, особенно с информационными материалами для чтения. А поскольку на начальном этапе обучения ребенок старается понять написанное как можно точнее, то стоит его использовать в редких случаях, когда текст не вызовет особых трудностей в понимании. Просмотровое чтение само по себе не следует использовать, если целью является полное понимание текста, его в основном используют при исследовании текста и получении общего представления о нем [28, с.44].
Американский педагог-практик П.Проуз выделяет такие методы чтения, как скорочтение и медленное чтение
Скорочтение в основном представляет собой беглый просмотр письменного текста, также приводит к более низкому уровню понимания. Скорочтение - это набор методов чтения, которые пытаются повысить скорость чтения без значительного снижения понимания или удержания внимания. Методы включают разбиение на части и устранение субвокализации (мысленного проговаривания текста). Важно понимать, что на практике не существует абсолютно разных типов чтения, «нормального» и «скорочтительного», поскольку все читатели используют некоторые методы, используемые в скорочтении (например, определение слов без акцента на каждой букве, отсутствие звука исключить все слова, не озвучивать некоторые фразы или тратить меньше времени на одни фразы, чем на другие, и просматривать небольшие разделы)