Исследование уровня развития предметных компетенций у китайских студентов

Базой нашего исследования стал Казанский Федеральный Университет. В эксперименте приняло участие 50 студентов, обучающихся по направлению «Химическое образование и химические технологии». Также был проведен анализ образовательных программ курса.
Область профессиональной деятельности выпускников включает:
- разработку химических процессов и технологий;
- модернизацию химического оборудования;
- осуществление химического производства;
- осуществление преподавательской деятельности в области химического образования;
- организация аналитических исследований в области химической технологии, фармацевтического производства и др.
Объектами профессиональной деятельности специалистов являются:
Предприятия химической промышленности;
Аналитические лаборатории;
Нефтехимическое производство;
Информационное, математическое, эргономическое, техническое, организационное и правовое обеспечение химико-технологических процессов;
Учреждения химического образования;
Инструментальные процессы управления химическими проектами;
Лаборатории экологического и химического контроля и мониторинга и т.д.
На сегодняшний день способность специалиста к решению профессиональных задач, как правило, связывается с наличием у него профессиональной компетентности. Компетентность профессионала всегда проявляется в деятельности, при непосредственном решении профессиональных задач. Природа компетентности подразумевает, что она может проявляться только в единстве с ценностями человека, при условии глубокой заинтересованности и замотивировнности специалиста в данном виде деятельности. Именно мотивация является главным условием достижения конкретного результата, продукта деятельности или способа ее осуществления.
При анализе профессиональной компетентности студентов КФУ мы исходили из принципов, что:
1. Компетентность имеет деятельностный характер и является результатом обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретн ой профессиональной области.
2. Компетентность проявляется в умении осуществлять профессиональный выбор, исходя из адекватной оценки себя и собственных действий в конкретной ситуации.
Целью системного мониторинга уровня профессиональных компетенций студентов КФУ явилось отслеживание степени сформированности той или иной профессиональной компетенции, на основании чего можно сделать вывод об уровне подготовки по основному виду профессиональной деятельности, ее соответствия требованиям, заложенным в ФГОС.
Для качественной организации процедуры мониторинга, необходимо разработать систему оценки и проектирования процесса формирования профессиональных компетенций студентов. Для этого необходимо определить оптимальное сочетание разных форм и видов мониторинга, учитывая особенности образовательного учреждения.
Педагогический эксперимент осуществлялся нами в несколько этапов:
1 этап: включал сбор данных о состоянии сформированности предметной компетенции китайских студентов по специальности «Химическое образование и химические технологии». На этом этапе проводилось анкетирование и тестирование студентов в рамках основных спецкурсов, направленных на формирование профессиональных компетенций по направлению обучения. После сбора данных проводилась проверка тестов, ранжирование результатов и заполнение диагностических карт, на основании чего был определен уровень сформированности профессиональных компетенций студентов

.
2 этап: подразумевал сравнение фактических параметров с нормативными показателям и критериями, обозначенными в ФГОС ВО. После проведения анализа организовывалась оценка значений отклонений и оформления документации для следующего этапа эксперимента.
3 этап: был направлен на структурирование основных проблем и задач, определение возможных вариантов решения о внесении корректив в образовательный процесс, выбор варианта решения и выработку условий и методов управляющего воздействия. Корректирующее воздействие включало изменение содержания рабочих программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, в частности, дисциплины «Химическое образование и химическая технология».
4 этап: заключался в реализации новой программы формирования предметных компетентностей китайских студентов.
5 этап - завершающий – имел целью оценку эффективности разработанной программы и педагогических условий формирования компетентностей студентов. На данном этапе проводились повторные тесты и анкетирование студентов, анализировались результаты диагностических контрольных работ, проектирования курсовых и дипломных работ, а также - участия студентов в реализации различных проектов и мероприятий, и т.д. В ходе эксперимента каждый студент формировал «портфолио» своих учебных и практических достижений, формирующих профессиональные и личностные компетенции, на основании которого можно определить уровень сформированности последних.
Согласно ФГОС ВО, после освоения профессионального модуля студенты должны:
- обладать знаниями химической терминологии, номенклатуры, особенностей химических процессов и явлений, закономерностей химических реакций;
- иметь практический опыт организации химического эксперимента;
- иметь навыки применения нормативных правовых актов в организации химического производства;
- владеть методами подготовки химико-технологических проектов;
- уметь обрабатывать информацию, систематизировать данные, составлять номенклатуру и решать химические задачи;
- уметь обрабатывать информацию в электронном виде.
К профессиональным компетенциям по специальности относятся:
ОК-11 – Способность Анализировать социально-значимые проблемы и процессы, готовность к ответственному участию в политической жизни;
ОК-13 – Способность понимать роль охраны окружающей среды и рационального природопользования для развития и сохранения цивилизации;
ПК-5 (общепрофессиональная компетенция) – Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
ПК-7 (производственно-технологическая деятельность) – Способность и готовность осуществлять технологический процесс в соответствии с регламентом и использовать технические средства для измерения основных параметров технологического процесса, свойств сырья и продукции;
ПК-8 (производственно-технологическая деятельность) – Умение составлять математические модели типовых профессиональных задач, находить способы их решений и интерпретировать профессиональный (физический) смысл полученного математического результата;
ПК-21 (научно-исследовательская деятельность) – Умение планировать и проводить физические и химические эксперименты, проводить обработку их результатов и оценивать погрешности, математически моделировать физические и химические процессы и явления, выдвигать гипотезы и устанавливать границы их применения;
ПК-23 (научно-исследовательская деятельность) – Способность использовать знание свойств химических элементов, соединений и материалов на их основе для решения задач профессиональной деятельности;
ПК-24 (научно-исследовательская деятельность) – Умение использовать знание основных физических теорий для решения возникающих физических задач, самостоятельного приобретения физических знаний для понимания принципов работы приборов и устройств, в том числе выходящих за пределы компетентности данного направления;
ПК-27 (проектная деятельность) – Способность использовать информационные технологии при разработке проектов.
В ходе исследования нами были сформулированы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности студентов социально-гуманитарного профиля.
- Высокий уровень подразумевает знание основных категорий химического производства, умение объяснить их и применить на практике, высокую удовлетворенность профессией, владение навыками работы с ИКТ