Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет [4]. На данном этапе меняется образ жизни ребенка: ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная, появляются новые требования, новая социальная роль ученика.
Школьная тревожность - понятие довольно широкое, охватывающее множество аспектов устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, никак не уверен в точности собственного действия, своих решений. Результатом взаимодействия личности с ситуацией является школьная тревожность. Это отличный от других, вид тревожности, характерный для определенного рода ситуаций взаимодействия ребенка со всевозможными компонентами школьной образовательной среды.
Поступление в школу требует от ребенка усвоения новых правил, которые вызывают новые эмоциональные переживания. В школе происходит стандартизация условий жизни, и некоторые индивидуальные особенности, такие как повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, сверхвозбудимость, непонимание норм и правил, которые учитывались взрослыми в дошкольном возрасте, становятся особенно заметными. Больше всего беспокойства по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, так как тревожность является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, и посещение школы представляет для них принципиально новую форму организации жизни [2].
В основе индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности ребенка лежат свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний. Свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) довольно отчетливо выражаются во внешнем поведении, отмечает А.И. Захаров. Дети с крепкой нервной системой могут длительное время работать или играть, у них, обычно, высокая активность, устойчивое в пределах возрастных возможностей внимание, хорошая способность ориентироваться в непривычной ситуации. Эти дети быстро переключаются на новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность работы. Дети со слабой нервной системой вялы, медлительны в своих действиях, они долго включаются в работу, тяжело переключаются и восстанавливаются. Работают медленно, но при этом могут быстро отвлекаться. Темп и интенсивность деятельности – низкие [11]. В ряде работ по изучению свойств нервной системы убедительно показана важная роль ее силы в динамике психических состояний. Тревожное состояние – показатель слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов, указывает Н.Д.Левитов [16].
Л.И. Божович и М.С. Неймарк полагают, что «тревожность является эмоциональным состоянием, подразумевающим недостаток уверенности в своих силах и проявляющимся в ситуациях урока, выполнения домашнего задания, включающих опасность для чувства собственного достоинства. Вместе с тем это состояние сопровождается высоким уровнем притязаний» [2].
Огромную значимость в развитии школьной тревожности имеет и адекватность развития личности ребенка

. Установлено то, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений, как в быту, так и в образовательном пространстве среднего учебного заведения. Большинство авторов описывают самооценку детей, раскрывают ее неадекватность, связь с неадекватными эмоциональными реакциями и в то же время отмечают, в каком возрасте происходит осознание возможностей своих действий и появляется потребность в самооценке. При исследовании связи самооценки и уровня тревожности установили, что тревожные дети часто характеризуются низкой самооценкой, «в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих... Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения». Э. В. Гилязова, по итогам своего исследования, сделала вывод о связи самооценки с психическими состояниями учащихся. Прочие авторы также отмечают зависимость самооценки от степени тревожности.
Дети в недостаточной степени подготовлены к преодолению тревожных ситуаций, в связи с чем часто становятся застенчивыми, невнимательными, рассеянными, прибегают к фантазиям и лжи.
Отличие тревожных детей состоит в том, что они проявляют беспокойство и тревогу в ситуациях, которые не несут угрозу. Также их отличает особая чувствительность [10]. Довольно часто у них занижена самооценка, из-за чего у них возникает ожидание неблагополучия от окружающих. Чаще всего это проявляется у детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи. Тревожные дети склонны оказываться от деятельности, которая приносит им определенные трудности, так как они чувствительны к своим неудачам [26]
У тревожных детей есть склонность к вредным привычкам невротического характера: сосут пальцы, грызут ногти, выдергивают волосы, так как за счет манипуляций с собственным телом у них происходит снижение эмоционального напряжения [23]. Одним из характерных спутников тревожности являются страхи, которые появляются в связи с ее усилением, и как следствие этого у ребенка могут развиться невротические черты [8]. Если неуверенность в себе является чертой характера, то она работает как самоуничижительная установка на себя, на свои силы и возможности. А тревожность, являясь чертой характера представляет пессимистическую установку на жизнь, которая представляется преисполненной опасностей и угроз [20]
Тревожный, неуверенный в себе, склонный к сомнениям, робкий ребенок не доверяет окружающим, нерешительный, несамостоятельный, имеет склонность к внушению. Опасается окружающих и ожидает от них насмешки, нападения, обиды