Результаты исследования проявления тревожности младших школьников

С целью определения уровня тревожности у младших школьников было проведено исследование. Рассмотрим полученные результаты методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)» на рисунке 1.
Рис.1 Результаты диагностики с помощью методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)»
Согласно рисунку, выявлено что часть участников исследования имеет «очень высокий уровень тревожности» (22%), а именно 6 учеников, шкалу «явно повышенная тревожность» составляют 3 обучающихся(11%), «несколько повышенная тревожность» выявлена у 11 учеников (41%), «нормальный уровень тревожности» обнаружен у 7 учеников(26%).
Таким образом, мы видим, что у наибольшего количества участников исследования «несколько повышенная тревожность» которая может быть связана ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни.
Так как на данном возрастном этапе ведущей деятельностью является учебная, была подобрана и проведена методика, позволяющая выявить составляющие школьной тревожности, связанные с различными областями школьной жизни «Тест школьной тревожности Филипса», результаты которой представлены на рисунке 2

Рисунок 2 Результаты диагностики с помощью методики «Тест школьной тревожности Филипса»
На диаграмме представлено 8 факторов тревожности, в каждом из которых выделяется по 3 уровня: высокий, повышенный, и нормальный. По «шкале общей тревожности» мы можем наблюдать что нормальный уровень составляет 18 обучающихся (67%). Повышенный уровень имеют 6 учеников (22%). Высокий уровень выявлен у 3 учеников (13%). Нормальный уровень по шкале «переживание социального стресса» выявлен у 20 учеников (74%). Повышенный у 5 учеников (19%). Высокий уровень диагностируется у (2 учеников (7%). Результаты по шкале «фрустрация потребности в достижении успеха» показали следующие: высокий уровень не был выявлен ни у кого из испытуемых, нормальный уровень наблюдался у 21 ученика (78%), повышенный у 6 учеников (22%). Результаты участников эксперимента по шкале «страх ситуации проверки знаний» распределилось следующим образом: нормальный уровень выявлен у 6 учеников ( 22%), повышенный у 12 учеников (45%), высокий у 9 учащихся (33%).
Нормальный уровень по шкале «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» был выявлен у 8 учеников (30%), повышенный у 19 учащихся(70%), высокий уровень наблюдался у 1 ученика, (4%).
По шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» был выявлен нормальный уровень у 22 участников исследования (81%), повышенный у 15 учеников (4%) и высокий у 4 учеников (1%)

.
Шкала «проблемы и страхи в отношениях с учителями» распределились следующим образом: нормальный уровень показали 18 учеников (67%), повышенный 5 учеников (18%), высокий показали 4 ученика (15%).
Таким образом, наиболее выраженная шкала была у выявлена перед страхом проверки знаний (высокий уровень), повышенный уровень наблюдался по шкалам страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, обучающиеся, испытывают негативные эмоциональные переживания, а также ориентируются на оценки своих результатов даваемые окружающими.
2.3. Разработка рекомендаций по использованию игровых педагогических технологий как средства преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
На основании полученных данных в ходе исследования были разработаны рекомендации, направленные на преодоление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Принципы построения рекомендаций определяют тактику и стратегию их разработки, т. е. определяют цели и задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия на испытуемого. Ведущими принципами являются:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- деятельностный принцип коррекции;
- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
- принцип комплексности методов психологического воздействия;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения испытуемого к участию преодоления школьной тревожности.
Принцип системности профилактических и коррекционных и развивающих задач задает необходимость определения трех видов задач в любых рекомендациях. Система задач отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность, т. е. неравномерность их развития. Другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов; на уровне благополучия, соответствующего «норме» развития; на уровне «риска», т. е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития