Особенности психолого-педагогического проектирования

Проектирование может предвосхищать результаты практической, материальной и духовной деятельности, собственно внутреннего и внешнего мира личности. Это суждение можно применить в отношении любой деятельности в сфере социума, в частности педагогической. Трудно определить педагогическое проектирование к какому-либо типу педагогического функционирования – субъективному или объективному. В основе его целостности присутствует концепция совершенствования педагогической деятельности, будущего образа личностноориентированной образовательной системы и вступающих с ней во взаимодействие процессов педагогики [9, с. 107].
Предварительное планирование основных механизмов и алгоритмов деятельности обучающихся и педагогов, собственно и называется педагогическим проектированием. Это явление стало результатом соотношения новых направлений в эволюции практики инноваций и педагогической теории. Любой педагог делает установку на педагогическое проектирование. Она такая же существенная, как и коммуникативная, организаторская, гностическая (поиск содержания, механизмов и способов контакта с обучающимися) [27].
Проектирование рассматривается в современных условиях в качестве главной составляющей педагогической деятельности. Этот процесс представлен: разноуровневыми образовательными системами (муниципальными, региональными, федеральными), содержательной наполненностью образования, технологиями педагогической практики, управленческими методами педагогической деятельностью, разработками и контролем развития системы образования [8, с. 36].
Любая социальная система является открытой. Педагогический проект, привлекая систему функционирования структур, процессов, явлений, представляет многоаспектную систему составляющих, которые связаны между собой. Эту систему можно дифференцировать на множество подпроектов и подпрограмм. Изменение какой-либо составляющей данной системы, приводит к изменениям полностью всей системы.
Проектирование в аспекте педагогики является комплексной целью. Решение ее осуществляется с основой на культурные и социальные реалии выделенной проблемы. В рамках данной проблемы взаимодействуют и друг друга дополняют педагогические, психологические, культурные, социальные, управленческие, технические моменты [8].
Трудно отграничить образование от социальных и культурных реалий, с присущими для них моделями деятельности, коммуницирования и взаимодействия в сфере социума. Представление о социальных и культурных параметрах способствует верному пониманию целей, намеченных в процессе образовательной деятельности. Учитывая все эти моменты, становится возможным планирование и структурирование эффективных образовательных тактик. Также важно понимать, какой спектр проблем можно избежать на уровне регулирования и проектирования образовательных систем и программ.
Социальные проекты собственно можно рассматривать в качсетве проектов педагогических.
По мере достижения результатов на промежуточном этапе цели проектов в педагогике должны проходить корректировку. В ходе воплощения проекта инноваций под влиянием разных изменений и обретаемых результатов на промежуточном этапе, проективные цели могут подвергаться изменениям. Из этого следует, что важно рассматривать целеполагание в динамике и непрерывности, где изучаются имеющиеся векторы развития и типы ситуаций. При необходимости цели дополняются и изменяются.
Проект имеет следующие основные признаки: 1) основа содержания проекта представлена разными изменениями; 2) проективные цели имеют временной лимит; 3) проективная продолжительность имеет лимит во времени; 4) механизм достижения будущих целей собственно и является проектом; 5) начальный и завершающий этап деятельности проектов [8].
Метод проектов является педагогической технологией, нацеленной не на интегрирование фактических знаний, а на их использование и приобретение новых [18].
Метод проектов является распространенным видом исследовательской деятельности учащихся в ходе обучения в современный период.
Опираясь на метод проектов, можно формировать ряд личностных свойств и черт, которые получают развитие только в деятельности и не могут быть усвоены вербальным способом

. Обозначим данные качества.
1) Умение участвовать в коллективной работе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, подвергать анализу результаты работы.
2) Подвергается изменениям роль учащихся в ходе обучения: они являются активными участниками процесса, а не пассивными наблюдателями.
3) Учащиеся вырабатывают собственную аналитическую позицию на информацию, и уже не действует заданная сверху система оценок. В достижении намеченной цели обучающимся дана свобода при выборе видов и способов работы.
4) Учащиеся на этапе самоанализа анализируют логику, установленную проектировщиками, субъективные и объективные причины неуспеха. Собственное видение просчетов формирует мотивацию к повторной работе. Происходит также становление личной заинтересованности к обретению новых знаний. Благодаря подобной рефлексии можно сформировать объективную оценку себя и мира.
Этапы педагогического проектирования включают:
Педагогическое моделирование (разработка модели) – обозначение установок, формирования систем педагогики, процессов, ситуаций, основного вектора по их воплощению.
Разработка проекта осуществляется поэтапно, выделенный и установленный конструкт доводится до уровня использования его на практике.
В ходе доработки проекта (этап педагогического конструирования), происходит дальнейшая детализация проекта. Она приближает его для использования в ситуациях участниками образовательной деятельности.
Деятельность в аспекте педагогики начинается с утверждения цели. В качестве цели в этом случае выступает идея, взгляд, определенная позиция. В дальнейшем они учитываются, и формируется собственно педагогическая система. Благодаря намеченной цели можно размышлять по поводу того, когда и где воспитуемые качества у обучающихся станут востребованными, как смогут получить реализацию [9].
Далее происходит создание проекта. На этом этапе происходит работа с принятым конструктом. Она подводится к уровню использования для изменения педагогических условий и в целом действительности. В рамках педагогики конструкт разрабатывается в основном при помощи мысли, выполняя функцию установки. Проект выступает в качестве трансформационного механизма воспитательного и учебного функционирования [8].
На третьей стадии проектирования происходит конструирование, которое детализирует и дополняет проект, приближает его к условиям деятельности. Методической целью является конструирование педагогической деятельности.
Основные положения педагогического проектирования:
личностные приоритеты, ориентирующиеся на человека, который участвует в процессах и ситуациях. Это означает гуманистический и природосообразный характер обучающей деятельности;
саморазвитие систем проектов, процессов. Обусловливает их динамичное становление. Они получают способность в ходе воплощения к изменениям, могут усложняться или упрощаться;
динамичность. Предполагает направленность системы от высших смыслов к смыслам низшим;
полнота. Обусловливает воплощение в объекте проектирования требований к его деятельности;
принцип диагностируемости, обусловливающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительных инструментов, мониторинг работы системы на практике;
принцип конструктивной целостности, обусловливающий установку крепкой взаимосвязи между составляющими методической системы и этапами ее проектирования и реализации в практическом функционировании.
Педагогическое проектирование имеет следующий формат [8]:
Формат для изложения позиции – концепция