Реализация условий формирования экологического мышления у детей дошкольного возраста

Цель формирующего этапа заключалась в разработке и апробации педагогической работы по реализации условий формирования экологического мышления у детей дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить систему работы по формированию экологического мышления у детей.
2. Апробировать систему занятий.
Представим содержание работы по формированию экологического мышления через реализацию ранее выделенных педагогических условий:
- создание предметно-развивающей среды;
- применение различных форм и методов работы с детьми в рамках формирования экологического мышления;
- вовлечение детей в практическую деятельность;
- создание проблемных ситуаций, побуждающих к поиску, открытию, получению нового жизненного опыта.
1. Создание предметно-развивающей среды.
Для реализации данного условия нами были разработаны следующие модели:
- Модель «Огород на подоконнике» - необходимость данной модели обусловлена тем, что необходимо включать детей в практическую работу, именно поэтому важно создавать взаимодействие между природой и детьми.
- Модель «Календарь времен года» - в контексте данной модели ориентировано внимание на то, что дети самостоятельно проводят анализ каждого времени года и вписывают свои знаний в представленный им календарь.
Также нами было организовано «экологическое пространство» в групповом помещении детского сада: оформлен групповой уголок природы, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями; обновлен методический, наглядно-иллюстрированный материал, дидактические игры и пособия.
Развивающая экологическая среда представлена следующими центрами:
1

. «Маленький ученый»
- представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы, пинцеты, пробирки, свечи, фонарики, зеркала;
- разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;
- природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена, камни, шишки, скорлупки орехов;
- детские халаты, фартуки, нарукавники, колпаки;
- схемы для проведения опытов, алгоритмы;
- журнал для фиксирования результатов.
2. «Уголок природы»
- календарь природы, модель календаря природы;
- уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностями, паспорта растений)
- различные емкости (лейки, ведра, различных цветов и размеров бутылки);
- экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания);
3. «Огород на подоконнике»
- мини-огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур);
- уголок садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями).
2. Применение различных форм и методов работы с детьми в рамках формирования экологического мышления.
- Применение экологической сказки.
В контексте данного направления совместно с детьми проводилась беседа по прочитанным экологическим сказкам (Таблица 5).
Таблица 5
Примеры экологических сказок
Название сказки Вопросы для беседы
«Уж» Плохо или хорошо поступил Коля? Почему?
По какой причине заплакал Витя?
Вите было жалко ужа?
«Букет» Какие цветы нарвала Лена?
Хорошо или плохо потупила Лена? Почему?
Что означает занесение цветов в Красную книгу?
Можно ли делать букет из цветов, занесенных в Красную книгу?
Как мама с Леной помогли колокольчикам?
«Ягода» Можно кушать незнакомые ягоды?
Какие ядовитые ягоды названы в сказке?
Какие съедобные ягода, растущие в лесу вы знаете?
Какие ягоды можно кушать?
«Путешествие капли» Как образуется дождик?
При какой температуре вода превращается в лед?
Почему нужно беречь воду?
«Жизнь в реке» Кто обитает в реке?
Почему река загрязнилась?
Как загрязнение отражается на жителей рек?
«Волшебная сосна» Чем отличаются сосны от других деревьев?
Почему нельзя вырубать деревья?
Как привить любовь к природе?
В процессе работы дети активно демонстрировали свои теоретические знания, приводили весомые аргументы, то есть, весь процесс работы был содержательным, и они получили новые знания, которые впоследствии применяли на практике.
3