Уровни межнационального культурного общения подростков

Большую актуальность в процессе педагогической работы в рамках внеурочной деятельности имеет изучение вопроса о преобладающем уровне культурного развития у детей подросткового возраста. Данная проблема имеет особую актуальность, поскольку уровень культурного развития является определяющей основой в плане формирования разнонаправленных особенностей межличностного взаимодействия обучающихся как с педагогами, так и со сверстниками [27].
Уровень культурного развития детей подросткового возраста тесно связан с особенностями их ценностных приоритетов, преобладающих в связи со всесторонним развитием каждого ребенка, независимо от его национальности. Это в свою очередь способствует внутреннему духовному обогащению подростков в плане формирования основных психологических новообразований в рамках проводимых внеурочных занятий с педагогами [4, с. 178].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что вопрос об изучении разнонаправленных уровней культурного развития обучающихся подросткового возраста имеет огромную значимость, поскольку проведение внеурочных занятий способствует внутреннему духовному обогащению школьников, что возможно отслеживать только в тех случаях, если педагоги и психологи общеобразовательных организаций будут понимать специфику уровня культурного развития школьников, исходя из их национальности, преобладающих ценностно-смысловых приоритетов и особенностей развития личности.
Прежде, чем говорить о тех или иных особенностях культурного развития обучающихся подросткового возраста различных национальностей, следует дать определение понятию «уровень культурного развития личности». Так, процесс формирования культуры межнационального общения это совокупность его количественного и качественного состава, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни [20]. Данное понимание уровня культурного развития школьников способствует пониманию того факта, что у каждого ребёнка, независимо от его национальности, степени сформированности основных ценностных приоритетов, моральных убеждений, существует собственный уровень выраженности культурного развития, от которого в последующем приходится отталкиваться педагогам в рамках проведения различных занятий по внеурочной деятельности

. На этой основе И.А. Новикова отмечает, что воспитание культуры межнационального общения - такой же длительный процесс, как и воспитание других человеческих качеств. В ходе формирования культуры межнационального общения учитель и ученик проходят несколько ступеней или уровней:
толерантность;
понимание и принятие другой культуры;
уважение другой культуры;
утверждение культурных различий [1].
Для определения этих уровней И.А. Новикова использует толерантное отношение человека к инонациональной культуре как главный показатель культуры межнационального общения.
Понятие «толерантность» в данном случае тождественно понятию «терпимость», поэтому является первой ступенью развития культуры межнационального общения.
Мольденгауэр Н.В., исследуя этническую толерантность, выделяет ее как высший уровень культуры межнационального общения. Этническая толерантность особенно четко проявляется в отношении к представителям других этносов. Она представляет собой особое умонастроение, жизненно-психологическую установку, которая позволяет ценить другое национальное «они» равнозначно собственному «мы» [4]. Благодаря преобладанию высокого уровня толерантности и толерантного отношения между обучающимися различных национальностей, становится возможным развитие адекватных взаимоотношений, основанных на принятии другого человека (независимо от его возраста) таким, какой он есть на самом деле, с его особенностями, достоинствами и недостатками, что способствует более детальному его пониманию и принятию в жизненных различных ситуациях [23].
При наличии у подростков среднего уровня толерантности возникает смешанный тип психического реагирования на ситуации, которые в определенных случаях являются не совсем понятными и приемлемыми для школьников. Это проявляется в том, что подростки очень критично относятся к тем вещам и проблемам других, которые не проживали сами и с которыми не сталкивались в своей жизни и деятельности, в связи с чем, какие-то отличительные особенности другого человека могут быть не принимаемыми ими, что требует дополнительной проработки со стороны педагога в рамках просветительского направления педагогической деятельности и проведения внеурочных занятий [26].
Низкий уровень толерантности и толерантного отношения свидетельствует о том, что подростки практически не обладают адекватным принятием другого через осознание своих собственных поступков и действий, что требует более детальной работы со стороны педагогов [30].
Говоря о толерантности, как основном уровне развития культуры у подростков различных национальностей, З.В.Сикевич сделал предположение о том, что не менее важным уровнем межкультурного развития подростков является преобладание межнационального сознания, как основного элемента осознания своих собственных поступков, переживаний через принятие аналогичных поступков и переживаний других людей разных национальностей [14, с